Un.
Hoy estamos en una nueva sesión de aprendizaje matemático
en la asignatura del grado de educación infantil, didáctica
para el pensamiento lógico, matemático en educación infantil,
y el título de la clase de hoy es la clase eficacia,
una tarea que el niño va a realizar y que, lejos de ser
una tarea pequeñita, es una tarea que le va a preparar
para diferentes aprendizajes posteriores en relación al número,
en relación a la geometría,
y que hemos de hacerla, de manera muy concienzuda
para que el niño maneje bien las estrategias de clasificación.
Hoy tenemos unos cuantos materiales a que, con los que vamos a trabajar.
La idea a partir de estos materiales es que tu maestro o maestra,
educación infantil puedas diseñar situaciones de aprendizaje,
donde el niño explore y realice las tareas de clasificación
siempre desde un área que tú vas a diseñar,
vamos a iniciar con una tarea sencilla,
con dos grupos de animales.
Yo tengo aquí un grupo de animales de colores donde tenemos al gatito.
Tenemos al loro, tenemos el perro,
el tenemos diferentes animales con una característica,
y es que son con color.
Es decir, el niño cuando explora este tipo
de materiales puede fijarse generalmente en el color
y después en el otro atributo que es el tipo de animal.
Los otros animales más realistas son animales de granja
y tenemos, por ejemplo, a la oveja tenemos,
por ejemplo, al cerdo.
Tenemos a la gallina,
como vemos, podemos hacer diferentes clasificaciones,
a partir de los materiales que encontramos hemos
de guiar al niño en primera opción con estos materiales
lo normal es que al principio dejemos al niño,
que explore los materiales y que trabaje con ellos
de manera autónoma;
después nosotros ya daremos pautas o daremos consignas
para que sea el niño quien trabaje con ellos.
Así que vamos a la primera consigna
y vamos a trabajar con estos animales más realistas, por ejemplo,
con los animales de cuatro patas nos habremos de asegurar, primero,
que el niño tiene control de qué significa cuatro patas
o qué significa, por ejemplo,
cuando les digamos a ves o mamíferos;
es decir, no tenemos que dar instrucciones
que el niño a priori no maneja bien.
Pues voy a trabajar con los animales cuatro patas
y voy a coger, entre los que tengo aquí
los distintos animales de cuatro patas que están.
En mi granja y voy teniendo distintas ovejas,
la cabra burro el cerdo,
otra oveja así por ejemplo, me quedaría con estos bien.
El niño, en su establo,
ya ha montado el establo de los animales de cuatro patas,
y desde aquí vamos a trabajar con ellos.
Una vez que estamos dentro de los animales de cuatro patas
podemos decir pues es que el cerdo no puede estar con la oveja.
Quizá tenemos que hacerles unos establos independientes
y podemos trabajar, separando para un lado
los animales de un tipo y los animales de otro tipo.
Así pues, tendríamos por un lado
las cabras, por otro lado, estado vegetal, que se queda sola;
por otro lado, el burro los cerdos, el avac,
que escenifica bien, pues nosotros lo que hemos hecho
es originariamente una clasificación frente a un atributo
y después una clasificación.
Dentro de esa primera clasificación.
Respecto a dos atributos así diferencia haríamos
desde una clasificación aditiva a una clasificación multiplicativo
nos tenemos que quedar únicamente con esa acción del niño.
Desde la exploración, colocar y de alguna manera
verbalizar que es muy importante que el niño nos cuente también,
pues porque lo ha hecho así o porque no lo ha hecho así
o qué significa tener estos en este establo o estos en este otro,
o podemos incluso observar con maestros
la diferencia que el niño realiza a la hora de explorar
con un material más realista,
como puede ser este juego con animales de granja
o este juego de animales más ficticios,
con únicamente un color con los que vamos a trabajar
cuando nosotros ya hemos trabajado.
La idea es que el niño verbalice y que represente
y una forma de representación la podemos tener desde las tablas
de doble entrada.
Estas tablas de doble entrada las podemos construir al maestro,
las puede construir de manera sencilla en papel,
y las podemos meter en bolsas de plástico de archivo donde el niño
va a tenerlo como si fuera su propia pizarra
colocados sobre la mesa y donde va a ir va
a poder ir colocando.
Ya.
Esto me lleva a presentar otro material que nos va a llevar
a la clasificación, que son los bloques lógicos.
Aquí vemos el rectángulo, el círculo, el triángulo,
que lo tenemos también aquí a nuestro lado,
en forma de bloques lógicos, vamos a dejarnos,
tenemos el triángulo.
Tenemos el círculo, tenemos el rectángulo,
por ejemplo.
Pero qué es lo que pasa,
es que tenemos también el atributo color si yo diera a los niños
los bloques lógicos
y les pidiese que lo clasificasen por ejemplo los niños
podrían coger locar los rojos hablado los amarillos a otro
o los azules a otro, o, por ejemplo, podrían colocar dentro de los rojos,
separar los círculos, los triángulos, los cuadrados,
los rectángulos.
Desde ahí podríamos tener diferentes formas.
Pero, además, los bloques lógicos tienen una particularidad,
y es que el mismo bloque lógico, un rectángulo del mismo tamaño
tienen distintos buenos hores.
Así que nosotros podemos trabajar también desde el grosor,
dando una sencilla instrucción desde el que es más gordito,
y el que es más fina, bien,
pero que vamos a poder trabajar con los bloques lógicos,
pues va a ser una situación muy interesante trabajar por ejemplo
con el tamaño trabajar por ejemplo con la forma qué es lo que pasa?
Que nos vamos a cejar, ya que tengo dos rectángulos,
ya que tengo dos cuadrados,
vamos a cogerlos casi de al mismo tamaño,
que nos va a venir mucho mejor.
Si yo tengo dos rectángulos y dos cuadrados de distinto color,
podría haber clasificado por color y podría haber clasificado.
Por forma.
Vamos a imaginar que yo al niño le digo.
Vamos a acoger las piezas.
De 4, la 2, cuatro lados tiene el rectángulo cuatro lados
tener cuadrado desde aquí desde este sencillo hábitos de clasificación.
Podríamos ahora localizar entonces rectángulos por aquí
o donde hay cuadrados por aquí;
y qué diferencia hay entre cuadra, había el rectángulo,
podríamos invitar al niño a que fueran ellos los que nos fueran
dando la diferencia entre estas formas geométricas
de una y otra.
Por qué?
Pues da este, tiene todos los lados iguales,
y este no los tiene todos iguales.
Sería muy interesante
que antes que el maestro le diera a los niños estas instrucciones,
fueran los niños los que nos contasen precisamente
estas cosas.
Aparte de las formas y desde ahí el niño va introduciéndose
en las primeras nociones geométricas que tenemos,
a la hora de trabajar, que estamos hablando
estamos diciendo diferentes formas de actuación de exploración.
He hablado de clasificación con un atributo,
clasificación con dos adictiva multiplicativo,
pero hay dos palabras clave que hemos de trabajar,
que es la centralización y la decantación,
que es la central acción.
Cuando doy al niño diferentes cosas
el niño ha de tiene la capacidad de centrarse en algo,
algo que le llama la atención, por ejemplo,
a que sea el color o quizá sea el tipo de animal
ello o algo que de alguna manera hace da lugar
a la primera acción que el niño realiza,
y la decantación es esa cosa, cuando ya el niño escoge
y dice bien en me centrado y ahora es cojo lo que va
con lo que voy a trabajar,
esas dos palabras son fundamentales para que tú como maestro maestra
de ese allá esto, actividad, presentemos otro material.
Esto estamos hablando de materiales que se ha como más ordinarios,
no a los animales en el aula infantil son habituales
o incluso los bloques lógicos es un material habitual.
Tenemos un material que es más específico, que son las bandejas
de clasificasen.
Estaban dejar de más es curiosa
porque es una súper pecha que nosotros vamos a decorar
para trabajar, hecha, empanada o algo por el estilo,
y es una bandeja de clasificación con diferentes formas
que tiene la bandeja de clasificación.
Bien, pues la bandeja se desmonta y la vamos a poner
con diferentes opciones a la hora de trabajar;
por ejemplo las frutas, los números;
cuidado; que los números están en simbólico no en conjunto
del puntos o los colores empezaremos por ejemplo casi
por la más sencilla por la que lleva el dibujo de las frutas.
Nosotros colocamos ahora la bandeja y aquí tendríamos las frutas
que vamos a poder ir colocando las manzanas los limones.
Los plata no si nos damos cuenta es muy interesante
porque, por ejemplo el plátano que está aquí dibujado
es un plátano verde.
Sin embargo, el juego tiene plátanos verdes
y plátanos amarillos dependiendo qué tipo de trabajo.
Vayamos a hacer con los niños, conviene
o quizá la madurez que tienen el niño también podemos,
a lo mejor eliminar este tipo de plátanos
y quedarnos solamente con este.
Desde aquí tendríamos el plata, no tendríamos las uvas que nos fijamos,
que también hay uvas rojas, pero, sin embargo,
nosotros vamos a coger las uvas.
Moradas las naranjas y desde aquí podríamos ir trabajando.
Este juego se acompaña de una pieza que nos facilita
que el niño desarrolle también la capacidad de motricidad fina
a la hora de manejar la pieza.
Es una pieza además muy cómoda,
que nos facilita precisamente que el niño, sin sin mucha fuerza,
pueda trabajar con ello.
Una vez que hemos terminado la clasificación sobre la bandeja,
podemos trabajar con niños ya en el final
de la educación infantil, con el conteo,
o incluso con la correspondencia un uno donde vamos combinando
la actividad con otro tipo de actividad,
pero vamos a trabajar, por ejemplo, con el atributo negativo,
no todo tiene que ser elegir.
Desde la consigna que yo doy,
sino podemos cortar desde esa consigna
y, por ejemplo, con esto podría decir.
Vamos a seleccionar las rutas,
que no sean uvas y tendríamos un dibujo por ejemplo,
de una uva a la que colocamos unas paci más y va a ser distinto
y que serán las frutas,
que no son uvas pues pueden ser las naranjas
o las manzanas, pueden ser los plátanos,
es decir, hemos de trabajar tanto con el atributo positivo
como con el atributo negativo.
Desde ahí es muy interesante trabajar dependiendo
cuántas variedades tenemos o cuánto número de cosas tenemos,
pues va a ser más sencillo o menos sencillo,
o lejos de ser más fácil
o menos fácil lo que vamos a hacer es dependiendo la madurez que el niño
tenga con la estrategia de clasificación.
Vamos a trabajar con ello y desde aquí no me queda más
que animaros a que diseñéis vuestras propias situaciones
y vuestras propias situaciones van a venir, por ejemplo,
también de trabajar con objetos cotidianos,
porque no vamos a trabajar con la vajilla,
poniendo la mesa donde tenemos materiales de distintos tamaños,
distintos colores, o incluso con la vajilla ordinaria
que tengamos.
En la escuela a veces es bueno también trabajar
con los objetos ordinarios con los que el niño tiene
y que tiene más cercanos a la hora de acercarse a ellos.
Se nada más dejo para que diseñéis vuestras propias situaciones
de clasificación, una estrategia numérica
que el niño debe desarrollar para aprendizajes posteriores.
Nos vemos en la próxima sección hasta pronto.