Vale, muy bien; Buenos días a todos quería esa.
Quería hablar un poco de la enseñanza competencial
y el trabajar, las competencias o todas las competencias
transversales desde las asignaturas, déjame que tome 20 segundos
para preguntar o es un poco, que es un alumno competente para vosotros
a pensar un poco en este contexto,
una competente en una materia biología,
o lo que sea o es compete de esa materia.
Cuando es capaz de hacer que decirle algunas palabras,
algunos verbos.
Y hacer.
Aprender aplicar desenvolverse analizar expresarse entender vale
perdonad valorar efectivamente Esto es un alumno competente para nosotros
es eso, es un alumno que tiene,
que sabe que tiene esos conocimientos,
conocimientos profundos,
pero sobre todo, que es capaz de hacer algo con esos conocimientos
de añadir valor con esos conocimientos
de aplicarlos, de analizarlos de evaluarlos,
incluso de crear y, además,
pues también domina o es capaz de la capacidad
que capacidad de otras habilidades, más transversales
como puede ser investigar comunicar colaborar reflexionar etc
no eso es un alumno competente, no es lo veáis.
Ahí en cualquier caso es la, es la, es el modelo del Blum,
la escalera de Blum no es que es la enseñanza competencial,
pues para nosotros la enseñanza competencial
es hacer subir al alumno por esa escalera,
no solo darles conocimientos, que sepa que entienda,
sino que sepa hacer cosas de valor con ello y hacerlo de manera
visible, si ves al aula, en cualquier caso,
cualquier criterio, evaluación, cualquier cometido de específica,
está redactada de esa manera.
Uno de esos verbos aplicado a una asignatura no muy bien,
como entonces, como como desarrollamos,
cómo íbamos a cabo la enseñanza competencial.
Bueno, yo diría que el primer paso va a ser listar,
familiarizarnos con esos verbos
y listar esos verbos, listar esas habilidades vale,
de que estamos hablando bueno, está hablando de habilidades,
pues medios de comunicación de pensamiento creativo,
de pensamiento crítico,
de organización de alfabetización mediática o gestión de medios,
gestión de tics etc.
Alineados con eso y llevarlos a un nivel de detalle de ahorro,
es un paso más allá detallarlos en prácticas concretas que nos ayuden
por una parte.
Bueno, a entender, oye que esa es la comunicación
y cómo trabajamos la comunicación que prácticas concretas
queremos trabajar con los alumnos no prácticas observables,
prácticas accionables,
prácticas que luego vas a poder evaluar.
No es el primer paso familiar con esto
no, igual que con los conocemos el currículum entero
quedamos de matemáticas o de lengua conocer también qué habilidades
y competencias concretas queremos trabajar con ellos.
El segundo paso, pues será diseñar
esas esas actividades, esas situaciones de aprendizaje,
esas dinámicas de clase, no donde siempre, bueno,
tendremos que intentar combinar una habilidad,
una competencia transversal, con un saber,
con un conocimiento, con un contenido curricular
y en ese diseño pensar en esa habilidad concreta.
Esa competencia concreta, transversal, concreta y ese saber
y yo diría empezar pensando la habilidad,
no empezar pensando que tengo que dar trigonometría
o que tengan la Revolución Francesa sino empezar pensando oye
qué habilidad y qué práctica concreta quiero trabajar y luego unirla.
Eso al saber esa unión
es lo que nos va a dar esa competencia específica
o sus criterios de valoración que nos marca la Lomlou
y la clave aquí es hacerlo de manera visible.
Vale?
Estas cosas ya les estáis haciendo,
ya les pedimos a los alumnos que hagan un trabajo; investiguen,
pues yo les eso la Revolución Francesa,
es la Guerra Civil o sobre algo en Internet
que lo haga un pequeño trabajo en grupo
y que luego, pues lo presidenten en clase.
En esa dinámica están trabajando muchas habilidades transversales,
la investigación, el pensamiento crítico,
la colaboración y el trabajo en equipo,
la comunicación.
Pero mi pregunta, la pregunta que se hago
es.
En qué medida ese aprendizaje se consolida los niños?
Acabarán sabiendo perfectamente lo que pasa
en la Revolución Francesa,
pero cuánto habrán aprendido?
Cómo trabajar mejor en equipo o de cómo comunicar
o de cómo investigarme en clase?
Si vale.
Entonces, un poco cómo visibilizamos eso?
Bueno, pues aquí hay algunas herramientas,
es la otra clave, no cómo lo visibilizamos?
Cómo hacemos eso de trabajarlo?
Ese manera visible?
La reflexión no hacerle reflexionar.
Oye, cómo ha ido ese trabajo en equipo queríais diferente
que ha funcionado, que no ha funcionado, no, o a la hora
de comunicar que te ha salido bien, a la de presentar este trabajo,
al en el grupo, darles feedback.
Bueno, pues estás hecho bien.
Esto es mejorable, evaluarlos?
La evaluación es para mí una una gran palanca de visibilización,
o al final, bueno, ya los alumnos cuando les piensa hacer algo,
lo primero que te lo primero que te preguntan
es si cuenta para notas o no
y por qué no, también en el reporting llevar eso,
incluso hasta las familias no podemos mandarle a las familias
con el boletín tradicional.
Pues un boletín en otras donde diga.
Oye, pues la comunicación así es cómo se desenvuelve tu hijo?
No, tu hija, en la comunicación,
en la creatividad, el pensamiento crítico,
etc. Estas son las a las que os dejó.
Quería hablar un poco de la guía.
También la idea era de los.
Puede ayudar y aquellos dejó impar de herramientas.
No sé si se ven, si las sube un pelín por arriba sí siempre, bueno,
vais a, si vais a un éxito así lo tenéis,
son de herramientas que se ayudan a crear esas actividades,
situaciones de aprendizaje,
donde se vinculan un poco todas estas competencias
transversales competencias específicas criterios población
y demás no si vais a nuestra web de una y seis punto con allá arriba,
en el menudos aparece situaciones de aprendizaje y un poco podéis,
podéis ver un poco cómo funciona.
Nada más, muchas gracias.
Muchas gracias.