Parece que saben momentito.
Bueno, pues como veis, hay ya estructura del máster
de secundaria a mía.
Yo me llamo Julia Rubio, Roldán.
Me veis por los foros?
Soy profesora de secundaria al perfil de orientación educativa,
trabajo en el servicio de la Comunidad de Madrid
desde hace 23 años, tengo experiencia en educación especial,
en adultos y en secundaria, casi siempre con destinos definitivos
y también he compartido en la casa de la UNED.
Pois, más de 10 años de docencia, ahora ya sois solo.
Tú vamos a hablarnos de este seminario.
Matico sobre la programación y la unidad en secundaria
en bueno en los perfiles de titulados superiores de educación secundaria,
bachillerato, formación profesional y escuela oficial de idiomas,
aunque tienen en común estos para que por un lado están separados
pero, por otro lado juntos.
Mientras Isabel rearranque horas,
ahora que al ser querido, pues mira,
tienen que tener combinar una legislación común,
acuerdo todos dentro del artículo 27, punto 1.
De la Constitución,
de el derecho a la educación, que es el marco de la Constitución
del 78, que es la que continúa vigente,
y a partir de ahí se produce todo.
Una historia legislativa que procura concretar este derecho
a la educación.
Además el derecho a la educación,
que no sé cuántos seis aquí de orientación educativa,
pero normalmente solo sabemos esto.
Los que somos de del del ramo de educación
en la educación, en España tiene como principal facultad
una de las facultades más interesantes,
así como en el resto del entorno de la Unión Europea,
que es la asistencia a los centros educativos.
Es obligatoria, es decir, el derecho a la educación en España
equivale a escolarización obligatoria.
La forma que tiene de garantizar el acceso a la educación
es asegurando que todo el mundo va y, como lo aseguro, está haciendo
que sea obligatoria en un rango de edad de seis a 16 años,
y la enseñanza obligatoria se extiende en esa rangos
de acuerdo.
Ya está aquí saben entonces la legislación que tienen como marco
común estas tres especialidades.
Fp, escuela, oficial,
de idiomas y y y es secundaria, secundaria es, es.
La escuela oficial de idiomas dirá.
Pero como si, como nosotros, si estas son obligatorias
y son si no son obligatorias,
pero tienen que ver con el contexto de la enseñanza de idiomas.
Para permitir el desarrollo de la persona, de acuerdo,
y yo aquí cierro y dejo a Isabel.
Es que son tres festivales y cada
corresponden a un nivel que estaba diciendo Julia,
y es una semana para ir un poco el cronograma,
con una de hoy yo, que secundaria el día tres de formación profesional
y el día 20 está centrada en el idioma.
Por qué se encarga de formación profesional el compañero Manuel
imponer la escuela oficial de idiomas para un poco como la todo,
muy parecido a una plataforma, y la estructura es muy parecida?
Así que tenéis ahí los foros.
Cada uno de uno de los seminarios tenéis en general
y estudiantes muertos que también pueden participar nosotros,
concretamente en la sesión de la programación de secundaria.
La tenéis dividida y pueden ser,
y todas las preguntas que quieran ir,
además también un apartado con las tareas
y entre la tarea final, también separada por seminarios,
el de bachillerato, inundaciones obligatoria
y de enseñanza de idiomas no tenéis que hacer las tres tareas
en el centro a los que más tenga que ver con nuestra especialidad,
y el máster, y la tarea,
concretamente la de cada uno de ellos vale más que nada.
Estaba un poco digo yo,
porque tiene que investigar un poco cada 1,
dependiendo de nuestra asignatura, de nuestra materia,
pues cómo tenéis que ir haciendo la programación,
en todo el proceso global y la metodología más participativa
que pueda ir, no solo ahora, en esta sesión,
sino no nos tenéis a vuestra disposición
en el por tenéis que hace mentirosos un poco antes de empezar.
En qué consiste la actividad final,
pues tenéis que elaborar un mapa conceptual
y en su mapa conceptual tiene que aparecer distintos elementos,
una programación y una vez que tenga el sistema conceptual,
lo que queremos es que comen, tenéis el apartado de metodología,
el plazo de entrega hasta el 30 de diciembre
está culto hasta las veintitres, 55,
porque luego nos parece que siempre que le pasa a la hora,
intentar anticiparlos un poco para que la plataforma
y el formato de enteras de entrega lo tenéis ahí en aria tamaño
de incumplir y el uno medio
y los márgenes que nos teníais especificado.
No os podéis pasar a pct
o aunque no puede ir a ningún como como vean si alguna duda
de la actividad nos preocupe,
porque ahora antes de empezar, os vamos a poner la actividad,
queda limitada por mantenerse salvable,
valen en documentos por si alguien tiene alguna duda,
cómo lo vamos a calificar?
Pues ahí tenéis un poco la población,
una excelente notable, la vez de conecta de superada,
y si no la habéis entregado no viene desarrollado.
Pues vale, no, nunca.
Así que no nos preocupe,
no sé si tenéis alguna duda de momento de esto.
No os ni me permiten Isabel,
solamente recordar la sesión se está grabando de acuerdo.
No.
La actividad la voy a poner un momentito la actividad a decir
y tiene alguna alguna duda negatividad, actividad.
Es una chica.
Mira, o no hará verdad, vale?
La actividad la tenéis colgada en y en Google,
en wall por sí que he visto sobre esta plantilla
llenando las cosas más sencilla.
Vale.
Como mapa conceptual vale y decadencia intención,
tenemos puerto aquí que lo vamos a ver a la exposición,
pero para que tengáis claro,
una introducción, justificación máximo,
media caza y ahí lo que tenéis que decidir con nuestra especialidad,
con unas competencias que va a trabajar
y el área que habéis vencido
o la materia tan y a qué curso va dirigida la programación,
vale el curso.
Aquí esto lo voy a que me ha quedado el uso de todos los usos,
porque ya está completamente implantada.
Así que el curso que el público,
que tiene ser de la nube en la conceptualización
que máximo podéis escribir dos caras,
es para describir el entorno que vamos a ver,
que cumplen del contexto los servicios internos sociocultural
del alumnado del instituto, centro donde vayáis al trabajo,
y luego les describiré en aula.
Un poco poner en contexto el grupo de alumnos,
las características, el número de alumnos
que tenéis la ratio y luego de proceden.
Si son nuevos y son repetidores,
si hay alumnos con necesidades educativas especiales,
en lugares, en mapa, con igual dentro del mapa,
conceptual, tenéis que poner todos estos elementos
que como nos vamos a ver, no lo tenemos,
y por último, tenéis tres caras,
apartado más importante de profundización
y todas las decisiones que tenéis cáncer
de cómo habéis elaborado mapa conceptual vale,
en el apartado con la metodología va sin contener caras
y es qué mezclado, empleando culto en esa programación, vale,
y ahí sí que especifican los principios de aprendizaje,
las estrategias,
cómo vais a hacer que anteriormente de manera individual, por parejas,
dentro de un grupo y y no voy a la o vale la geografía
perdonadme cara y si queréis aportar los metros que queráis aportar,
los podéis aportar,
pero estaría fuera de las hojas que hemos ido marcando.
Cómo vamos a verlo ahora espacio, apartado por apartado?
Si tenéis dudas, yo creo que es mejor
que diga el entendido bien y lo vamos a calando.
Julio a ello, que aquí también es más dinámica,
alguna duda del dónde momento me parece lo primero que han dicho
que es un título,
diciendo el currículo de nuestra comunidad autónoma
y se ha sorprendido un poco.
Es hablarles de los niveles,
recordarles un poquito lo de los niveles
de concreción curricular.
Qué se debe a la pantalla ahora.
Si hay distintos niveles de concreción curricular que no va,
no vamos a ver.
Me voy a ir y ya ha vuelto.
Es distinto el nivel de concreción curricular, nada bueno,
pero por contestar pregunta.
Hay distintos niveles de concreción curricular,
artículos todo del currículo oficial, el real decreto,
el que se establece común para todo el Estado Español
y para el extranjero.
Este real decreto, lo que hace lo mínimo,
las enseñanzas mínimas para todas las comunidades autónomas
y luego cada comunidad autónoma con competencias en materia de educación
lo que hace es desarrollar ese currículo para la comunidad.
Por tanto, cada uno de vosotros,
en función de la comunidad de aquí estoy trabajando
y donde vaya a hacer las prácticas trabajando o vaya a trabajar.
Ahí tiene un decreto que desarrolla el real decreto a nivel estatal.
Entonces cada uno centrais en el tramo comunidad,
aunque en otras.
Ahora vamos a hablar del decreto porque si no, sería imposible.
Vale.
Creo que también contestado.
Vamos a ver ahora no me ocupé el objetivo.
Ya lo he dicho que no lo voy a mentir,
que podáis hacer la programación de manera autónoma
y sabiendo lo que hace.
Esto es lo que vamos a ver hoy.
Primero, vamos a ver,
que esta programación no vamos a tener ahí el concepto
que entendemos programación que herramienta es esta,
que utiliza el propio Senado.
Cuáles son sus funciones, el marco legal que prácticamente
la pregunta que han hecho y la conceptualización que recuerdan
no de los apartamentos del trabajo final,
que tenéis, luego vamos a ver cuáles son los elementos básicos
de la programación, que son nueve apartados.
De ahí como se desprende una vía didáctica,
que ya es realmente el tema que trabajamos con los alumnos en clase,
pues mire, concreto ver los elementos
y luego vamos a ver cómo se desarrolla la didáctica,
cómo se traspasan los elementos de la programación
ya a la unidad didáctica,
y acabamos con la evaluación de una didáctica,
vale un educador que quieras interviene y nosotros también gracias
gracias mira me quieren amaitzear porque lleva esta con la mano.
Levanta venga.
Manida.
Nada, pues no se sigue nadie.
Otro momento.
Mirai, Javier acaba de decir que se toma la libertad
de recordarnos a todos, que toda esta documentación
que Isabel está presentando a se puede descargar.
En el curso virtual del seminario mira
que bien, hombre, Javier hasta aquí la publicidad
el la sección documentos ni que si no hay de confirmar
que no le con dice.
No tengo ninguna consulta de aquel guiado.
Nada, fenomenal, mirar y hemos empezado a hacer un poco que
para hacer una programación varias veces en el trabajo
que vais a desempeñar como futuro,
lo primero es que según cómo tienen que aprender los alumnos,
saber hacerlo es el arte de la línea columbario
que programar en nuestra herramienta de trabajo
es lo que tiene que hacer y ahí nuestras señas de identidad,
así que aprender hacerlo lo mejor que pueden.
El concepto de programación didáctica lo tenemos en la licitación
y no vamos a ver,
pero realmente es el conjunto de decisiones que vamos tomando,
no vamos tomando el propio sonado y el lugar donde tomamos
las decisiones es el departamento.
Así que dentro de los departamentos todos los departamento
lo que hacemos es empieza a tomar un conjunto de decisiones
que nos sirvan para organizar actividades para poder.
Esas decisiones, trasladarlas de una manera definitiva
para que llegue a los alumnos y que nos diría otro.
Lo que tenemos que hacer es estructurar
y organizar esas actividades, y lo hacemos con el instrumento
que la programación.
Así que la programación no es otra cosa
que un instrumento de planificación en el que vamos a desarrollar.
Nuestra actividad
o entre las decisiones que tomamos el departamento conjuntamente
y luego lo evaluamos básicamente como veis lo de tomar decisiones
y como es una planificación que andemos al inicio de culto,
pues como todas las acciones están para cumplirse
o para no cumplirse, porque puede cubrir,
no es el agobio que tenemos encima, siempre lo que hemos planificado.
Si lo cumplimos fenomenal y si no lo cumplimos.
Hay un documento luego que la memoria final
de curso en la que yo digo cumplió formación, fenomenal,
no la he cumplido por esto.
Por esto, por esto,
para que me decirme eso, algo.
Cuando uno evalúa sirve para el próximo curso,
voy a bajar los tiempos o me voy a ampliar ya
o lo que había visto que no de esta programación.
Así que la idea básica es que nuestra herramienta de trabajo
y nuestra planificación y como tal no es que alguna al 15
o al 30 adulto cuando se entrega realmente
y de ahí no comenzado o trimestralmente vamos viendo
cómo programación,
la vamos retroalimentando y nos vamos corrigiendo
que para decir una herramienta de planificación, padre.
De hecho, muchas preguntas, vuestras
en el foro giran en torno a cómo es esta dinámico
y además se discute en el seno, como se ha dicho Isabel,
de la riñones de departamento didáctico de Geografía e Historia
del lenguas extranjeras de Filosofía,
y cuando nos está alcanzando las reuniones
se mantiene semanalmente.
Hay una hora ocurrir que un momento dado
no esté convocada,
pero si no se convocan van a pedirle explicaciones a jefe
de departamento, y le van a decir
no, si estas programaciones no se estaban cumpliendo a usted,
como es que no lo sabía.
Cómo es que esto no están las actas de las reuniones de departamento
y cada vivienda, departamento para la cual hay una hora semanal?
Tiene que tener su acta de reunión de departamento,
la que dice a primera, está costando llegar
Hortal cuestión, a ver si Jefatura aplica tales medidas
estamos pendientes denoste qué tema hay algo con no sé la edición
de los libros que no tiene ejemplares cualquier cosa
y todo eso va constando.
Vale, iba a procurarnos y entonces no surge de no.
No hay solo una foto,
como es difícil saber el 30 de septiembre, que es
como nos entraran las programaciones y a veces,
y luego después la memoria que se entrega
en la última semana de junio no es todo un transcurrir,
pero, claro, hay que tenerlo hecho y porque si no, cuando entras
en la mecánica de 21 horas lectivas a la semana vas como no puedes,
no puede estar improvisando cada clásico de acuerdo.
Entonces tenéis varias preguntas sobre esto.
Tienes la confianza de que todo se discute en el seno
de los departamentos didáctico?
Esto casi ya tenéis durante la función
y las funciones de la Cámara.
Sí planificar el proceso de enseñanza y alguien vintage
y evitar cualquier improvisación de enseñanza asegurada,
coherencia horizontal,
indicara qué coherencia horizontal quiere que todos los miembros
del departamento que impartimos en el mismo curso
estemos coordinados dentro del departamento,
a lo mejor yo estoy impartiendo imaginados física,
cómo matemática a primero a a segundo b a cuarto,
11 atenúa y Julia está impartido a otros dos segundos.
Puede asegurar la coherencia vertical,
que tanto Julián como niño que formamos parte
de mi departamento hagámoslo mismo o en el mismo nivel
y a los distintos tipos de alumnos para la programación,
para que no cada primero de la instrucción a veces
de vaya con algo distinto, todos,
coherentemente con lo mismo y más o menos y vertical,
porque en el departamento
planificamos la programación desde primero hasta cuarto,
primero de bachillerato y segundo de bachillerato.
El impacto del inculpado.
Otro tiene que ser coherente, el Departamento de 50 al contenido
y los partimos primero, segundo tercero y cuarto.
Si os fijáis,
que además es una pregunta que habéis hecho en el Fórum yo mi natura
viene de primero, pero los objetivos me vienen de primero atender.
O pues es precisamente la tarea del departamento organizado
que vamos a dar en primero en segundo y en este trabajo,
o el departamento y las editoriales también lo tiene,
así que la vertical, la coherencia vertical,
es que no solo estamos coordinados, los que impartimos disponible,
sino que además estamos coordinados.
El departamento,
lo que hacemos primero, segundo, tercero y cuarto en vertical,
vale?
Por tanto, estas reuniones como injuria,
lo que provocan es poder tener elementos de adolescentes,
reflexión, revisar lo que hemos hecho y luego evaluarlo.
Animaladas atendemos con la programaciones,
a la diversidad de alumnado, alumnado, diversidad del alumnado
como he anticipado que una clase siempre siempre vamos
a tener alumnos más rápidos, a entender en aprender más lento,
más despistado, mal motivado,
menos motivados, que vienen de otros países,
que algunos vienen con conocimiento del idioma,
algún entendido de otros;
a lo mejor trabajan y compaginan el trabajo con el estudio,
y esto es una singularidad que hay que tener en cuenta
y tenemos también alumnos con dificultades de aprendizaje
o con necesidades educativas especiales.
Todo esto lo tenemos todo en todas las clases,
así que en la programación también tenemos
que tener en cuenta la casuística que tenemos en el grupo concreto
al que vamos a clase y esta aprobación que hacemos
en el departamento.
Es evidente que cada uno de los propios tomado,
para nuevo, ajustarla y concretarla ante la casuística que he dicho
que tenemos cada uno en nuestro aula.
Tenemos que tener como referente el sistema educativo,
la implantación del sistema educativo que tenemos ahora mismo
que, como sabemos, ya está implantado en todos los niveles.
Tenéis aquí una foto del sistema educativo,
creo que esto con la actividad que está
en alentando debido a la normativa más o menos claro,
y vamos a ver cómo se concreta y lo el nivel de concreción que dirá
pero me he quedado en el primero, en primer nivel,
de concreción curricular forma parte de las competencias administrativas
de las en general el debilitado y de las de cada comunidad autónoma,
que tiene competencias en materia educativa, que son
todas menos la ciudad autónoma de melilla y los centros extranjeros
que estén.
Dicen por la normativa estatal, vale?
Queremos conectada normativa, tenemos que pensar en un centro
y lo que hacemos es adaptar toda esta normativa a nuestro dentro
a las características dentro,
y hay lo que tenemos al fondo documentos importantes y bueno,
hay muchos, pero voy a detenerme en el proyecto educativo
del cual cuelgan un montón de documentos,
uno de ellos curriculares, que son precisamente las acciones de
departamento de aprobada, de departamento,
partes nivel de concreción curricular, que era la programación
de aula.
Adaptar, no tengo dicho en el departamento
a mi grupo de alumnos concreto ese nivel de concreción curricular
y de tercer nivel de concreción curricular.
Salen las adaptaciones curriculares significativas para aquellos alumnos
que necesitan que no los alumnos con necesidades educativas especiales.
Por resumirlo y ver un poco a nivel práctico.
Además que estáis pasando la normativa.
Haciendo todo este acto
y la normativa a nivel estatal tenemos la Constitución
que de artículo 27 parte lo que es la educación,
el derecho a la educación, la ley orgánica
que regula el sistema educativo.
En este caso la loe y la modificación,
que nada nos ha la leyes que hay contra leyes que nos implica
un real decreto.
Por ejemplo,
el real decreto que establece las enseñanzas mínimas.
También hay real decreto
-ley que también establecería cosas a nivel estatal,
y existen órdenes ministeriales que desarrollar los reales decretos.
Es un marco legal que nos influye a nivel estatal
y a nivel autonómico tenemos el estatuto de autonomía,
la educación.
Hay comunidades autónomas que tienen leyes de educación
siempre en consonancia y nunca discrepando de lo que nos dice,
ni la Constitución ni las leyes de educación.
Tenemos decretos que desarrollan distintos aspectos de la educación,
por ejemplo, el decreto que desarrolla el currículo
en cada comunidad autónoma tiene que desarrollar ese real decreto
de enseñanzas mínimas, que se está el límite a nivel estatal.
Hay órdenes soluciones y hay instrucciones.
Todo eso tendré
que contemplarlo en la comunidad en la que vayáis a este trabajo,
o viendo el Máster con las prácticas
conjuntamente a nivel estatal y autonómico.
Pues este es el extracto que tenemos aquí de lo virtual.
Vamos a ver,
el documento que hemos dicho que era el segundo nivel
de concreción curricular.
Vale, que es el proyecto educativo dentro,
había adelantado que adapta lo que está legislado
a nivel estatal y autonómico, al centro concreto
donde estoy trabajando.
El proyecto Isabel perdona que es.
Arabia una cosa que no entendía y ha levantado la mano.
Bien.
Qué tal se me escuchan, sí palé, no, Isabel solamente he preguntado
si esta presentación que tú estás haciendo,
si va a estar colgada en documentos en la plataforma, la lo
que se vaya al era, esos son, haga Ale.
Gracias.
El proyecto educativo es el uno de los documentos programáticos
más importantes que importantes.
Son tres el proyecto educativo, la programación general anual,
que no digo que no la vamos a ver, pero lo que a cada una de las cosas
que están en el proyecto educativo, cada uno de estos planes concreta,
lo que es de año concreto, 20 encima,
dirigía la programación general anual
y la memoria final de curso que evalúa la herencia,
que incluye todo lo que vamos a ver aquí para el año concreto.
El proyecto educativo tiene un nace con un claro de medio largo plazo
digo medio largo porque debería vencer a muy largo plazo,
que no es una vez que los equipos directivos
es casi como las elecciones.
Cada cuatro años se puede renovar el equipo directivo
para un equipo directivo de un centro,
una persona tiene que presentar el proyecto de dirección
y dentro del proyecto de dirección involucra al menos -2 más ligerezas,
que son estudios y secretario,
por tanto, como mínimo, y si no hay ningún problema,
proyecto educativo del centro tiene una continuidad de cuatro años
y lo normal es que se modifique sustancialmente
algunos de los apartados dentro del proyecto educativo,
el dentro y lo vais a rendir cuando lleguéis dentro estos planes
que tenéis aquí todos los obligatorios
y los que tienen los centros.
Además de story puede haber muchos más.
El plan de atención a la diversidad, por ejemplo,
se llama y en general en casi todas las comunidades autónoma
hay alguna Comunidad que se llama plan, incluyo como Madrid,
por ejemplo no-ho a nivel,
que también existe en alguna comunidad,
lo que recoge la atención a las creencias individuales
del alumnado y a esta idiosincrasia que he dicho que hay en cada aula.
Cómo atender a los alumnos más lentos, más nacidos,
con necesidades educativas especiales,
necesidades de compensatoria, luego, Julia, el alba,
de cómo salpicara e inunda todo lo que una didáctica
enlaza el tutorial es las actividades que el tutor
va a realizar con alumnos.
Estas actividades vienen bastante ya dirigida por el estado
de los planes del dentro.
Como de desembocar, esto en actividades con los alumnos,
normalmente dentro del plan de tutorial,
se trabajan técnica de estudios,
calidad que pueden tener los alumnos,
pero también convivencia, inteligencia emocional,
como quema como relacionarlo con otros prevención de todo tipo.
De.
Hay guiones comportamentales a pantallas sin pantallas.
Todo esto se trata en el plan de acción tutorial,
pautado por todo el, pero cualquier tema que preocupe
a los alumnos también centrando, trabaja dentro del plan tutorial.
Hay un plan de fomento de la comprensión lectora
para mejorar esta competencia;
competencia que es muy importante y que repetidamente
las evaluaciones internacionales tenemos ahí un pelín.
Los resultados son bajos, pues un poco.
Esto va a ayudar a que los alumnos practiquen más,
se impliquen en la lectura.
Cuando hablamos de planes, el plan de fomento de la lectura
lo que implica es que cada pero dentro del departamento
y dentro de la asignatura tenga presente
que los alumnos tienen que le damos experiencias, libros-geografía
para que complemente lo que estamos trabajando en clase
y, de alguna manera, dirigirlo.
No.
El plan de convivencia es el plan que regula el cribaje dentro;
vienen actividades para ver, para mejorar la convivencia
y también viene las sanciones en caso de que cumplan las normas
las tecnologías de la información también en algunas comunidades
lo llaman.
Plan de digitalización,
pero tiene que confundir con el plan de digitalización
del propio senado, lo que es,
como incluir las tecnologías de la información y comunicación,
cada uno en nuestra clase, cada uno en nuestra materia.
Enlaces bilingüismo.
Tenéis allí para aquellos centros que tengan proyecto de bilingüismo
si no tiene proyecto de bilingüismo pues este documento
no existe y el plan de actividades extraescolares y complementarias,
que son todas las actividades que se van a hacer en cada trimestre
y cada departamento, va a especificar cuáles son las suyas,
complementarias,
con las que se realizan dentro de las jornadas popular
y como parte del currículo una multe o al teatro, por ejemplo,
y las que se desarrollan después de cantaba la jornada
lectiva,
si me permite, Isabel como ejemplo de proyecto de documento vivo,
que también lo es el proyecto educativo.
El plan de actividades extraescolares es un ejemplo muy claro,
porque un departamento puede decir cuando presentan la programación,
que tiene tales actividades y luego a lo largo del curso ver
que unas salen otras una no salen otras
si salen una salen nuevas otras y están explorando de acuerdo
mientras las presenten.
Con el tiempo adecuado para la organización del centro
y todo eso se hacen viables de acuerdo,
cada centro tiene su propia organización
de extraescolares.
Tienen que presentar la documentación,
solicitud, los permisos de los padres,
y hay que pedir un autobús quién paga al autobús bla bla bla
todo esto tiene cada centro sus propios protocolos,
si lo hacen con tiempo suficiente, normalmente escolares y jefatura
y dirección no pone ningún problema.
Aunque hay un plan.
Si os fijáis bien, aunque hay un plan preeliminar,
es completamente abierto, de acuerdo,
y estas clares, como un ejemplo muy claro,
muy como muy de todos los años,
nunca se es imposible que salga clavado,
es que es imposible counter más nave.
Entones, larga, clara de acuerdo.
Mira Ana dimensión, alguna pregunta, y bueno,
mira lo planes de que aquí se muestra lo distinto.
Haré atención a la diversidad, plasmación tutorial.
Son documento bien.
Si o son capítulos.
De hecho, el proyecto educativo de centro quiero decir son.
Digamos, hables separados o está todo en un macrodocumento
es el debido a ahora, ahí la realidad es toda la comunidad autónoma.
Tenemos herramientas de gestión dentro y ahora mismo
cada uno de los documentos se mete en un apartado
de la plataforma de gestión, pero para que no visualice,
que no lleva tanto tiempo era una carpeta muy grande.
Con sus carpetas, proyecto educativo dentro y ahí venía el plan nacional.
Al hay una carpeta otra carpeta como si organizara una memoria,
en carpetitas sí dictó carpetitas acceden educativo.
Era un documento antes físico en papel.
Pues bien, por pinto.
Ahora mismo, igualmente quisiera lo pueden imprimir,
pero la realidad es que vamos papel o el con el medioambiente
y y majestad mentido vale,
y entonces entiendo que habrá un documento
o o un preámbulo del proyecto educativo,
educativo de centro que se refiere a más, va a los valores del centro,
a una introducción del mismo ancho.
Quisiera implicar un poquito educativo,
lo que tiene que esto cómo nos organizamos el ideario,
dentro los valores del centro,
exacto, eso es todo al y también para la población que aquí valió toda.
Es la contextualización dentro, está dentro del proyecto educativo
la vale, dígame en una carpeta parte no como una empleado
o modelo productivo online a todos los documentos justo
que vamos cómo nos organizamos y a dónde queremos ir, qué tipo
de alumnado queremos construir va a llevar muchas gracias la última,
que las competencias curriculares, todo lo que vamos a ver didácticas,
de la epa y del bachillerato y para súper carpeta
también lo que contiene es de primero de la no la programación didáctica,
además de de domingo y anci de cada curso.
De manera que está lo que todo el centro va a aprender
y la programación dentro de todas las áreas y materias
y el Pérez.
El segundo nivel de concreción curricular que para que podamos lleva
hágalo.
Tenemos que tener interiorizada la organización de centro
a nivel educativo.
Hay un órgano de coordinación
donde entre importantes para ver todo el resto de programas,
para que el engranaje funcione.
Tenemos el departamento didáctico que la agrupación de profesores
que imparten materias, área, asignatura de un mismo tipo
o de una lupa, rama vale, por ejemplo,
el de departamento de lengua tiene a todos los profesores que imparten
lengua en el centro, pero hay algunas materias,
asignaturas y también lo mismo departamento y con varias historia.
Historia contemporánea y arte está en el departamento de Historia.
Vale.
Por ejemplo, además de los departamentos didácticos,
está el departamento de orientación en el departamento de orientación
os voy a explicar única luego nosotras como orientadoras,
así que le conocemos muy bien, luego lo decimos,
pero hay un orientador en el departamento
y también hay un defensor de servicios a la comunidad alta.
Ayer, progreso técnico es la comunidad.
Por suena, mal o trabajador social, y luego hay profesores de ámbito
que vamos a ver dentro del departamento de orientación.
Retire reinado del curso pasado,
hay un coordinador de bienestar y protección,
que es una persona del centro, un docente del centro que va,
y desde el año pasado ya quiero competencias en relación
sobre todo a la prevención de la violencia en el centro,
prevención de cualquier tipo de atención,
mejora de la salud, vale, física y mental,
mejora de la alimentación y de la actividad física.
Persona hace con otras consejerías competentes
y también con seguridad.
Para cuando haya algún problema puedo.
Vente, formamos equipo, obviamente,
podemos estructurar también el equipo de dentro del claustro no,
y son todos los equipos docentes, pasando el departamento,
equipo docente de, primero de segundo del hijo o el equipo de la eso,
el equipo de bachillerato, el equipo.
Evidentemente, no podemos ir a un bando.
La gente es comisión de coordinación pedagógica.
Cuando el equipo directivo quiere trasladar al centro
para hacer imaginaros que emigrar.
El día de la, por ejemplo, el equipo directivo en esta comisión
de colonización pedagógica, en la que están representados
los jefes de cada uno de los departamentos didáctico,
el jefe del departamento de orientación,
el coordinador del bienestar, hay traslada,
pues, vamos a celebrar el día de la queremos destacar el objetivo,
imaginaros, a ver qué hace más grande imaginar que os dice.
Cómo que vamos a decidir, que hemos teatro,
hubo una, decide una salida al parque de al lado,
lo que decida el mero decir o las actividades,
con lo cual los miembros de la ciencia
lo trasladan departamento didáctico al departamento, orientación,
y entre todos se articula que lo que va a hacer cada año,
cada etapa o cada curso y así como sale de marcha
las efemérides, los proyectos de centro
y la guia en transmisión.
Vale, y lo ves.
Lo he dejado para el final.
El tutor es la persona que coordina a todos los agentes que trabajan
en un mismo grupo,
a todos los profesores de primero de la eso a entonces,
encarga a parte de la luz,
no de trasladar la información al profesorado y la profesorado.
Al grupo de alumnos.
Es el encargado de difícil
o centralizar las juntas de evaluación y por el paso,
las decisiones de ese grupo de alumnos, entre todo,
como veis que son órganos de coordinación
se llevan a cabo las decisiones y es posible que la vida
y la planificación del centro siga a término.
Es muy importante que penséis, sean un instituto
o no como una máquina de un solo engranaje,
sino como una máquina enormemente compleja.
Puede ser más grande o más pequeño,
pero es muy compleja de acuerdo.
Un centro educativo no solamente de la clase,
se evalúan y se va.
Siempre hay muchas más cosas de acuerdo,
por lo menos en la secundaria siempre hay muchísimas más cosas,
todo por eso, todas.
Con multidimensional vale.
Para que os hagáis una idea de esa multi
-dimensión?
El director suele dar clase, tiene unas clases obligatorias,
quién cree que es el jefe del director,
cuando da clase su jefe de departamento
y el director no va a ser jefe de departamento?
El director tiene un jefe de departamento,
es el director aquí pero es un profesor.
Hay dando clase.
Y quién es el responsable de la programación?
El director, no.
El jefe del departamento entonces, en un determinado momento
de la vida laboral del día, a día de la semana el mismo director
tiene que dar unas clases que están oficialmente visadas programadas
por el jefe del departamento.
Puede ocurrir que es el jefe de departamento.
Diga preparase, está, yo estás en otro,
está y se lo dividen, pero hay departamentos que yo conozco,
que Isabel conocerá y que vosotros también conoceréis,
que toda la programación la hacia un jefe y ya está ahí
y que tienes que someterá eso de acuerdo,
por ejemplo, en el departamento de lo que yo trabajo
en común jefe de estudios vale, y yo soy su jefa de departamento,
pero él es un jefe de estudios vale,
y toda esta dimensión a mí me recuerda un poco,
háganlo del mundo de los superhéroes.
Este del multi
-verso sirve precisamente para que todo el mundo
asuma unas ilusiones en un entorno que es muy complejo
y que pretende dar muchas salidas a muchos problemas
que vais hirviendo poquito a poco.
Vale perdonarme que haya hecho este inciso,
pero es que está en los órganos de coordinación;
es súper importante cómo se ha explicado a Isabel
hay departamentos que programan varias asignaturas y puede ocurrir
que asuman asignaturas que no tiene nada que ver;
puede ocurrir que el departamento de fool de formación
y orientación laboral asume economía porque son asignaturas residuales
que quedamos poquitas y por afinidad,
las dan ellos.
Punto;
te gustan; no te toca;
si ya está; debería haber un departamento; pues a lo mejor no;
o a lo mejor; si no lo sabríamos;
pero el hecho es que esto es así y de acuerdo.
No; entonces no.
Vayáis comunidad súper, fija y súper estática.
Cada grupo de asignaturas va aquí o allí hubo imaginado
un centro chiquitita en el que a lo mejor
en el departamento de matemáticas dan matemáticas sí sí que hay química
y biología vale puede ocurrir puede ocurrir vale bueno se sabe quiénes.
Es casi como vamos a hablar del departamento de orientación,
que ha empezado a hablar un poquito.
Bueno, vuelva el departamento, orientación a Isabel.
Si quieres,
lo que hago es que después vuelvo ahí y o método,
las otras que yo tengo no pasa nada, vale, vale, digo,
porque lo que ahora tengo ibas Isabel.
En cuanto al cuarto interviene muy vale.
Vale.
Pues si quieres deja pasar esta parte luego me meto yo
con toda la orientación, y así nos aseguramos que termina.
Es la unidad didáctica en la medida de lo posible.
Vale, pues el función curricular son las unidades didácticas.
Ya programas de aula vale la parte de la izquierda que teníamos antes,
en los programas de aula, lo que vamos a detallar, los temas,
las unidades didácticas que se van a impartir en una asignatura
y a lo largo del mundo para las prolongaciones de aula antiguos,
de esta programación, donde todo en el departamento
y que eran commune para esa coordinación horizontal
para, por ejemplo, todos los primeros descabezó
y partiendo de ello o como un pactado ahora cada profesor
lo que hace es adaptarla al mundo concreto de alumnos,
a esas diferencias individuales que nos vamos a encontrar en cada una.
Así que la programación de aula primero
de la eso no es exactamente igual
que la primera ve ve porque tienen diferentes a los que a lo mejor
con distintos niveles de competencia curricular,
con lo cual este es el tercer nivel de concreción curricular,
la programación de aula, que ya cada propio son app, en particular,
concreta de la programación del departamento.
Como ven aquí en este cuadrito
quién es el responsable de cada uno de los niveles,
vale y quién lo hace?
Que el primero reportamos, el curriculum primitivo,
lo que tenemos que cumplir en toda España
y en toda la comunidad autónoma.
Responsables del gobierno autonómico,
el segundo nivel, el proyecto educativo,
centro responsable de la comunidad educativa
porque hemos visto cómo a través de los órganos
de coordinación no vamos a ir a todo.
Aquí vienen los principios del centro.
Quiénes somos, cómo nos organizamos,
qué es lo que queremos?
Las programaciones didácticas del departamento,
la atención a la diversidad,
lo que hemos hablado de la orientación y la tutoría
y el programa de actividades complementarias extraescolares
y demás.
En el tercer nivel los depositantes son los equipos docentes
de cada mirem y la comisión de presentación pedagógica
todo lo que se hace en este tercer nivel.
Las programaciones didácticas,
departamentos, lo los profesores y se aprueba el reglamento
y como cuarto nivel vale.
Tenemos las adaptaciones curriculares individuales
o los planes de trabajo individual,
que también te llaman así en algunas comunidades es lo mismo,
y es adaptar lo que hemos programado para una clase,
para un alumno que tiene necesidades educativas especiales,
que tienen un nivel de competencia curricular más bajo
y lo que hacemos es adecuar la programación al alumno concreto.
Pueden ver las adaptaciones curriculares,
las coordina el indulto y lo hace en colaboración,
va a dar el orientador y la figura de los maestros especialistas,
en pedagogía terapéutica de lenguaje madre.
Ellos van a apoyar en lengua y matemáticas,
tienen asignaturas, nos ayudarán desde departamento
de orientación a estas canciones y lanzada todos.
Son de la materia en la clase.
Visto esto, vamos a ver los elementos.
La programación vale.
Lo primero que dijimos antes que venían el proyecto educativo.
El la contextualización dentro de la contextualización,
nos vamos a en dos aspectos.
Contextualizar el entorno y dentro del centro no el dentro.
Vale.
Por qué?
Porque no es lo mismo dentro que esté en una comunidad autónoma
pluriprovincial, por ejemplo en La Coruña;
a que usted en Pontevedra o en Barcelona;
o sea e Sevilla no es lo mismo,
y en las comunidades autónomas uniprovinciales en Madrid,
por ejemplo, en un centro situado en un barrio al norte de Madrid
que han un tema que en un pueblo de Leste o de Nobel ese es el entorno
y lo primero que va a determinar la decisiones de un centro vale.
Así que vamos a mirar ambas dentro del entorno
que lo que tenéis que dejaron dado que estaba muy caro,
que está ubicado lo rural.
Estaba ubicado en un entorno urbano.
La demografía, dónde está situado?
Pero qué número de habitantes hay y el estatus,
el nivel social y cultural de esa población
y también de cursos con que cuentan centro al dentro,
parques polideportivos, residencia de ancianos,
de salud, bibliotecas.
Todo lo que rodean dentro, que está dentro de la del entorno
y que nos va a servir para enriquecer las actividades del centro.
Luego esta primera parte sería el entorno,
y una vez que hemos visto el entorno y otro contexto importante,
es el centro en el centro, lo primero, lo básico,
que lo que decís a cualquier amigo causas,
encontrándose detrás de este instituto y lo primero es enorme.
Hay 1.200 alumnos o es un instituto superpequeñito?
Hay 300.
Pues eso son las unidades y las líneas, unidades o líneas
unidad dentro de las aulas y línea décimo en línea.
Cuando el Instituto, por ejemplo, al primero de la esto, a ver.
Segundo, a ver,
decimos que definieron tres que quiere por cada nivel
educativo hay tres grupos a b y de las líneas pueden variar.
Pueden ser de cuatro líneas, de un cuarto de guerra
y de tres líneas en primero de lo normal,
porque ya sabéis que cada vez somos menos habitantes
y cada vez los niños hay menos.
Con lo cual, lo que vas viendo es un poquito imperio,
han última saliendo, cuántos niveles y cuántas ventajas.
Si el instituto tiene eso tiene el liderazgo o a lo mejor
también tiene eso, bachillerato, y esas son las etapas.
Cómo os dais cuenta influye mucho?
No es lo mismo un claustro de 70 profesores
que den 140.
Entonces,
todo se hace mucho más complejo, más grande es el centro,
otra cosa que tenemos que determinar para hacernos una idea
de en qué centros de trabajo, el funcionamiento de documentos
que hemos visto dentro del proyecto educativo
dentro de los programas que hay y luego los cursos.
Dentro, como esta digitalización de tecnologías de información
y la comunicación sí hay, pero la interactiva en cada clase
o no la hay.
Si hay laboratorios cuartos talleres,
cuántos biblioteca, todo lo que hay, porque igual que he dicho
que vamos a presentar fuera del centro,
también lo dentro y tengo que saber dónde llevar a los alumnos trabajar
y todas las oportunidades que dentro, pues cogerla,
no a la muestra.
Todo esto está regulado en el decreto 83 en el real de 533,
que algunas comunidades autónomas no han concretado,
pero que no va en contra de un texto que,
aunque os he dicho al principio de que una programación didáctica,
como veis, hay lo que viene es todos los elementos que vamos a ir viendo
ahora a lo largo de del día de hoy.
Antes de empezar,
y puesto que con la loe hay unos elementos curriculares nuevo,
pues por lo menos para tener la donde están vale de cada ventaja.
Hay unos objetivos, unos objetivos que entendemos
que el alumno alcance al acabar un tramo educa antigua.
La Educación Secundaria Obligatoria o bachillerato vale.
El objetivo lo que hacen es desarrollar las competencias.
Las competencias clave las vamos a ver ahora,
vienen de la Unión Europea,
algún global a nivel de toda Europa, competencias claves en Estados Unidos
también en competencias clave era entradilla por ejemplo.
Luego es un concepto de globalización que quieren decir
que es una competencia, es lo que queremos,
que la luz no sepa hacer cuando haya acabado un tramo educativo
y tiene mucho que ver con la capacitación social
y profesional que queremos que los ciudadanos que tenemos ahora
en los centros educativos, dentro de las competencias clave.
Ahí los escritores que vamos a ver
que van a determinar el perfil de sanidad,
con qué capacitación,
con qué competencias va a acabar el alumnado en educación primaria,
en educación secundaria obligatoria
y en el bachillerato han tanto cosas que están relacionadas
con los objetivos.
Competencias clave y descriptores lo llamamos perdices.
Sanidad que vamos a ver, los escritores que aparecían
en las competencias básicas es tan clara
de perdonar que están relacionados con los objetivos.
Se desarrollan a través de las distintas áreas, materias o ámbitos
a través de que las competencias específicas que van determinadas
áreas por materias a través de los contenidos básicos,
que van a determinar el temario conceptual de nuestra área, materia
y unos criterios de evaluación
para evaluar estas competencias básicas específicas,
las competencias específicas
tiene importantes dos elementos importantes.
Evaluación para saber si la han alcanzado o no
y los contenidos que nos van a ayudar a alcanzar
las competencias específicas.
Una vez que tenemos todo esto en la programación,
lo que vamos a ver es situaciones de aprendizaje, actuaciones.
El diseño de las actividades que me van ayudar
a acuden, conseguir todo esto,
que son los alimentos de la programación didáctica,
dijeron cuando venimos aquí a esta imagen,
que yo creo que nos aclarara cabeza.
Anonimus todos en virtud objetivo.
Están en los reales decretos 35.143 o el de otras comunidades,
que todas las comunidades se hacen eco de objetivos,
que son lo que esperamos que el alumno haya alcanzado
a cada una de las etapas.
Tenéis aquí un extracto un ejemplito de,
vienen en el artículo 7, en los dos reales decretos
y hay mucho más, pero para que hay de dónde partimos de objetos,
de hecho, hay programaciones los, si me permite, Isabel,
cuando se elaboran programaciones.
Te dicen.
Te pide el inspector que directamente sites el decreto de citas,
el decreto o el, o la documentación.
No copiarlos 2.
Dime dónde está el enlace, no quieren que lo copie.
Esto quieren que sepas, localizarlo.
En muchos sitios sus pueden pasar,
eso sí saben en muchísimos.
Continuamente te pregunta, y te dice.
Ni Melo y y me lo ha, o al menos cómo hay que adaptarlos.
Como veis aquí porque hay que concretar objetivos de etapa,
hay que concretarlos en cada día,
y esto es lo que hay en cada real decreto
y de dónde viene objetivo.
Y dónde no has cogido.
Pues eran de la etapa,
y lo desarrollo vale.
Aquí los tenéis.
Vamos a ver qué dictado de textualidad del alumnado vale
que lo que hace intencionalidad, tráiganla.
Competencias clave.
Qué el alma uno ha ido alargar.
Un tramo enseñar, vare, por tanto,
el último referente que tenemos de nivel de competencias
que alcanzado una nulo y muy importante,
la educación secundaria obligatoria y bachillerato,
porque el dejadita nos va a venir los requisitos
para que titulé.
Vale entonces importante tenerlo como referente y además digo
que es común el mismo en todas las comunidades autónomas.
Luego el perfil de salida del alumnado
es regulado a nivel estatal y en todas las comunidades
tenemos el mismo cómo te permite salida.
Lo que va a hacer es guiarnos las estrategias metodológicas
y las actividades que vamos a hacer en clase.
Cada uno donde está el perfil de sanidad está por ejemplo,
en el real decreto 217 vale, y lo vamos a ver aquí posteriormente
como un ejemplo.
No voy a pasar a las competencias clave.
Vale?
Como se ha anticipado antes,
vienen las recomendaciones de la Unión Europea
del año 2018 que estas competencias clave,
el objetivo es crear unos ciudadanos más completo,
más libre y más especializado,
sobre todo para que sean actores activos a nivel social.
Las competencias clave las dicen los reales decreto
y son estas ocho que aquí van en el artículo dos viene definido
como que tiene que adquirir el alumno para que ese con garantías,
madre dentro de la etapa y, sobre todo,
para que posteriormente puedo desempeñar un papel social
y en el mundo laboral las competencias que están
en el anexo uno del real decreto, lo pelo hay Comunidad Autónoma
que han añadido alguna humana porque pueden añadir
y, por ejemplo, hay algunas que tienen
competencias diva.
Hay otras comunidades que tienen competencia en la cultura
de la comunidad autónoma,
así que puede encontréis envuelta comunidad autónoma.
Hay alguna competencia más, la mayor parte
de las comunidades autónomas han dejado,
pero ya digo que tenéis comunidades con nueve 10 competencias clave.
La competencia, como he dicho antes,
lo que es un saber y saber a ver es sobre todo.
Por tanto, no solo son conceptos, no sólo son procedimientos,
sino es aplicar los conceptos a los procedimientos.
Es un conocimiento aplicado para poder tener este conocimiento
aplicado.
Una cosa que va a ver es que hay que salir con el profesorado,
tiene que es veraz ante actividades institucionales,
de aprendizaje, en la que no tenga que poner en práctica
todos los contenidos que ha ido aplicando
dentro de las competencias clave es lo que hemos visto antes
que no lo descrita.
Es operativo aquí que lo que se hace en este descriptor operativo
pues es concretarán exactamente cómo se puede adquirir
y esta competencia clave
iba todo secuencialmente de menos complejo, a más complejo,
así que el de salida lo que vamos a ver son cada competencia
y cómo ha ido superando los escritores.
Os he puesto aquí tenemos un ejemplo de la competencia digital
para que veáis los descriptores de esta competencia,
que salpican casi todas las áreas.
Que lo que un alumno tiene que tener adquirido al acabar primaria.
Por tanto, como me a mano uno a primero de esto vale,
y la parte de la derecha cómo se va un alumno al acabar?
Cuarto de los escritores, es esto que tenéis aquí
como CD competencia digital, 1, 2.
Descrito, lo relativo uno no hay más,
esto es un ejemplo que la variación.
Si primaria dice que la luz no cuando acabe,
y sexto de primaria no llega en primero de la esto,
sabiendo realizar, búsquedas guiadas en Internet,
que hace un uso de estrategias sencillas para encarna información
como para las clave, los datos,
y que tienen una actitud crítica sobre esos contenidos así recogemos
a los alumnos en primero de la eso y cuando se marchan,
en cuarto de la esto, a bachillerato tú Pepe o al mundo laboral
se supone que la competencia digital debe de dárselo realizadas,
búsquedas en Internet,
sino que aquí los criterios que nos van a dar validez,
calidad actualidad y fiabilidad,
y además nos dice que va seleccionar los resultados no solo de manera
crítica como el primero, sino además tienen
que saber archivarlo para poder utilizarlo utilizarlo referenciarlos
y respetar la propiedad intelectual.
De este paso,
primero de la eso vino a cuarto de la hizo todo lo que hay de diferencia
es lo que va a haber y especificado en las competencias específicas.
Tenéis aquí el mismo ejemplo que no voy a detener tanto
como fue el alumno del cuarto de la esto y cómo va a salir
el segundo de bachillerato.
En primero de bachillerato la competencia digital
vendrán los alumnos con lo que acabamos de ver
y al salir en segundo de la edición de la bachillerato
tendrán este descrito.
Lo operativo valen todo eso de salida y nos vamos a el siguiente elemento,
que eran las competencias específicas.
Me voy a volver aquí arriba al esquema
para que lo tengamos claro.
Hemos visto los objetivos y el perfil de salida.
El ejemplo que hemos visto de la competencia digital
y ahora nos vamos a ver.
Como los escritores que hemos visto
se concretan en competencias específicas,
vale.
Vamos a ver esta parte de aquí que son las competencias específicas,
los criterios de valoración y los saberes básicos
o el contenido.
Era una comunidad autónoma, Alan saberes básico.
El decreto de currículo de siguen llamando contenido.
Es exactamente lo mismo, vale las competencias,
como hemos visto, es la conexión entre el perfil de esa vida,
los criterios de evaluación y los particulares donde están tan pronto,
de cada uno de los reales.
Por poner un ejemplo
y siguiendo primero, Educación Secundaria Obligatoria,
vamos a seguir dos ejemplo de secundaria obligatoria.
La materia de conocía vale.
Y de bachillerato la materia de ideología
simplemente a la para que veáis en otra materia
lo mismo que partimos aquí pues mirar las competencias,
especificar una dol hasta la que tenga cada asignatura
en la primera competente especificar.
Por ejemplo, para que veáis nos dice, intentáis,
transmitir información, datos científicos
argumentando sobre ello dictando distintos formatos
para analizar conceptos propias,
fisuras, ciencias biológicas y geológicas,
pues tal competencia específica estaba en el déficit de salida,
senté la competencia comunicativa lingüística
el alumno y en el no, y en el 5.
Este es la de ciencias,
matemáticas, tecnología, en la cual la competencia digital
en la y en la vale cada una de las competencias específicas
nos dice con qué pez y con qué perdonarte escritor
del perfil de salida es tan relacionado,
con lo cual es un trabajo muy muy importante que ya nos viene.
Aquí tenéis un ejemplo desde hace 3.
De bachillerato de dio los día igual
tenemos aquí la competencia específica
y los pertinentes salidas con los que se relaciona.
Vale cada cada competencia específica
relacionada con unos criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación, lo que nos indica el nivel de bello
que esperamos que tenga el alumno relacionado
con competencias específica,
y para eso qué es lo que vamos a obtener actividades de evaluación
que nos permitan saber si alcanzan esos criterios de evaluación.
Por tanto, el criterio de evaluación
lo que va a describir es qué es lo que queremos valorar
y que lo que el alumno tiene que lograr
y siempre está en relación con las competencias específicas,
siguiendo el ejemplo y para que lo tengáis claro,
la competencia específica, 1, la que hemos visto antes,
vale que de primero hacer,
pero tiene varios criterios de valoración.
En el número uno viene la competencia específica
y luego se van concretando y el ejemplo de bachillerato,
pues aquí lo tenéis igual.
En el decreto del currículo
de nuestra comunidad está todo esto ya adelantado,
y a partir de ahí lo que nos dice antes, por ejemplo,
esta competencia específica, un primero,
pero y que hace departamento, qué se va a hacer?
El primero en segundo
y en tercero y por tanto los criterios de evaluación.
También ordenarlo según la dificultad
y según lo que hemos repartido para cada uno de los.
Gracias, contenido nos saberes básicos,
son conocimientos con vector, vale, destrezas que son procedimientos
como hacerlas, y la actitud del alma,
no.
En esa materia o asignaturas, los contenidos están organizados,
podrán durar y dentro de cada asignatura
mira viene organizado por bloques de contenido
en lo que de contenido viene con una letra mayúscula.
Por ejemplo, con el mismo ejemplo que ceñimos, ciencia,
analogía de educación secundaria obligatoria,
el primer contenido del proyecto pico,
el segundo Geología la película, y dentro de cada uno de ellos están
los ítem, lo que tienen que aprender los alumnos.
Además, hemos puesto aquí un extracto vale para que lo vean,
tenemos ya todo objetivo con pendientes específicas,
competencias clave, criterios de evaluación
y los padres base con contenidos.
Necesitamos saber la metodología, cómo vamos a trabajar,
esto vale la metodología.
Tenemos aquí varias que método como tripa,
como hemos agrupado el alumno y concreta para cada asignatura,
lo que vamos a trabajar en ello aquí unos principios y unos métodos.
Cada materia exige o no
y un poco del contenido y de la materia.
No.
Gracias.
Había razón, también tenemos que ir a los materiales escolares,
lo que necesitan el alumno para escribir y para anotar,
y los curriculares hay que especificarlos también
en la programación y los recursos didácticos
que utilizamos, la y el cañón la para el laboratorio,
no que vayamos a utilizar todo eso lo dejaba ya señalado
en la programación el departamento y en la de aula.
Vale?
Por último, y tal por último,
tan importante el criterio de calificación,
los criterios de calificación, los criterios de evaluación,
sino en el departamento, lo que decidimos,
en cómo vamos a calificar a los alumnos,
con qué instrumentos y con qué técnicas
y además qué porcentaje de lo que hacemos en clase
para apuntar cada cortas a salvación de luz, alumno.
Las características de la secundaria son que continua,
que realizamos una evaluación inicial a punto
y vamos evaluando nuestro alumno a lo largo del trimestre y aquí
y luego de los trimestres al final de curso.
Continua es formativa, porque no queremos concluir.
Formar al alumno positivo, integra todo lo que hay,
no a lo largo del curso.
El bachillerato es continua y gerenciada porque hay más parte
en la acción de asignaturas, ya que están más enfocado
a las distintas modalidades que han sido del bachillerato.
Partiendo de esa característica luego veremos la unidad didáctica,
como detallamos el porcentaje de nuclear,
temor sobre la nota final,
las actividades complementarias extraescolares
o hemos anticipado ante, vale, pero sí que en el departamento
tenemos que planificar una salida del primer trimestre
o dos en el segundo, pero sí voy a hacer un taller
o algún clase que sería complementario lo que vamos
a ver a lo largo de cada trimestre y a lo largo del impulso,
y luego vamos a ver las medidas de atención a la diversidad,
que, como luego lo van a tomar une a lo del Quaid,
pero tiene que estar también detallado
en la programación didáctica, práctica.
Visto esto, a nivel general para todo el curso,
vamos a ver cómo en qué estructura los contenidos y cómo se organiza
el contenido del programa hemos visto del cogemos,
pero hemos visto cómo organizado pueden cargo a través de situaciones
de aprendizaje o de unidades didácticas
-perenne, ya que tanto el mundo como dando muchas vueltas
la experiencia realmente una situación de aprendizaje,
podemos decir que es una unidad de aprendizaje,
unidad y aplicar competencial, porque tenemos que partir
de todas las que muy Virto las competencias clave,
las competencias específicas.
Luego, cuando hablamos de unidad didáctica
o de incitación de aprendizaje, lo que estamos viendo
es que, dado el currículum que tenemos
y que hemos dado un giro a nivel mundial,
que la competencia de competencia,
pues lo que hagamos dentro de una unidad didáctica,
las actividades tienen que ser competenciales valen.
Sí he dicho antes que la programación era una herramienta para planificar
y organizar lo que se hace a lo largo de un curso,
pues la unidad didáctica,
lo que es la vida de organización y planificación de la programación.
Cómo voy a llevar a cabo la programación para un año?
Pues lo voy a llevar a cabo a través de pequeñas unidades
didácticas o situaciones de aprendizaje.
Cuántas?
Pues cada va a tener dinero fluyan?
Pueden ser 10, 8, siete son los temas que vamos a ver
en clase con los alumnos y que esa organización
va a ser competencia en todos ellos.
Vamos a partir diciembre
de lo que sabe el alumno,
teniendo en cuenta los principios del aprendizaje significativo
y de su nivel de competencia inicial,
que es lo que sabe el alumno.
Cuáles son los elementos de una unidad didáctica?
Pues casi no puedo adivinar lo mismo que he visto a nivel general
para todo un año,
pero que no voy a concretar, no voy a negar en pequeñas unidades
y cada una de esas unidades va a tener relación,
porque la he sacado con la programación,
con la grande que hemos visto.
Vale?
Tenemos aquí los eventos de la programación,
para qué ahora los tengan.
Si lo primero mirar antes dijimos que teníamos
que describir el contexto, no?
Dónde estaban dentro de la comunidad autónoma y dentro de la comunidad,
en qué lugar de ciudad, o en qué pueblo o en qué provincia.
Pues la vida didáctica también tiene un contexto,
el contexto,
y que sabían los alumnos de esto.
Antes de empezar la unidad didáctica, dónde está el?
También didáctica, principio de curso
-opinan, primer trimestre de entre el primer trimestre,
al principio,
o al final o altas que voy a tener oportunidades
de acoger esta unidad didáctica con alumno.
El describir la unidad didáctica no hace falta ser muy decir el nombre
de la vida.
Aquella liberación.
Los conocimientos previos que tienen los alumnos tienen bueno tenerlo,
qué actividades voy a hacer para que se metan en la cuña
y como el logos que si les motivamos ven que es útil para ello,
pues tenemos ganado, vamos, el 80 por 100 del aprendizaje,
vare y donde está situada en curso en un ciclo formativo, por ejemplo,
y en qué momento del trimestre este es el primer apartado,
vale los objetivos didácticos, que quiero acabar.
La unidad didáctica, amplíenla, los alumnos.
La extensión de la unidad didáctica que me ha pasado depende
de la carga horaria de mi asignatura.
Si me asignatura por ejemplo en matemáticas
y voy a dar seis horas a la semana de matemáticas,
pues puede ir cuenta que mi una unidad didáctica,
si me ocupa, ume.
Voy a dar 24, 24 horas de clase,
porque en una ola de seis imaginaros que doy educación física
y tengo una hora y media o dos horas a la semana,
pues sí la unidad didáctica también es un mes,
voy a tener 8, ocho sesiones frente a 24 que he dicho
a la carga horaria que va terminar la extensión de la didáctica,
el número de horas y la planificación y por tanto los objetivos.
No, no le puedo calificar los mismos objetivos
para zonas que para mentir cuál vale.
El objetivo,
artículo que me hace es concretar,
el objetivo de aria en cada una de las decisiones.
En cada una de las unidades didácticas, vale salida.
Lo que yo tengo que decir es familiaridad y para un mes,
imaginaron con qué intencionalidad y cómo quiere
de qué competencias clave está relacionado.
No todas las unidades didácticas tiene que estar
algún dolor desde las competencias clave.
Lo importante es que al final del curso la suma
de todas las unidades didácticas,
han trabajado todas las competencias clave
y he trabajado los vídeos y los pintores de sanidad,
que indican al incorporar ese impulso vale la competencia específica.
Tendré que adelantar la de esa unidad didáctica.
Un, cuáles se relaciona teniendo en cuenta siempre
que la competencia técnica no la voy a alcanzar
en una didáctica.
Si tengo 8, una competencia pica, naciente,
que nada en cuenta para que al final del curso la haya conseguido.
Luego voy a ir pasito a pasito y concretar la competencia específica
y dijo Julia al principio.
No lo voy a intentar ver hiperestado
que competencia es y no puedo poner la competencia.
Cómo voy a concretándola
y desmenuzando lo que no tengo que perder nunca
es el número de la competencia específica
y luego la desarrollando.
También tengo que darle un contenido las actividades que voy a realizar
con los alumnos al igual que antes decíamos.
Materiales en general para un año, pues aquí de la unidad didáctica
y donde voy a desarrollar cada ficción, sin clase,
en un taller en la calle vale, y por último, con qué actividades,
continuar siendo cuenta es un reflejo de lo que hemos visto,
pero ahora a pequeña escala vale.
Aquí tenéis un poco la consecuencia de un nivel
como hemos ido relacionando, cada 50.
La unidad didáctica, con los objetivos de aria,
con críticos de la materia, con las competencias clave,
con las competencias específica, pues lo que hemos dicho,
relacionar todos los elementos y nos hemos entrelazado,
porque hemos cogido en nuestra muy didáctica pequeña escala,
lo que teníamos en la programación, vale, así que de esta forma
es como de-inventamos y cómo concretamos?
Tan didáctica para hacer una unidad didáctica,
pues nos vamos a ver,
primero la ubicamos dentro de la programación,
vale, decidimos las sesiones el número de veces
y cuál es el lugar de paz?
Programación, vale?
Antes de los indicadores que vamos a utilizar,
para evaluarla, lo que tenemos que hacer es,
dado que tenemos el listado de los indicadores
o el nuevo décimo.
Cuáles son los que vamos a trabajar en cada unidad didáctica,
cuenca de bruces distribuir las sesiones vale,
y dentro de las sesiones tenemos que decir en cada una de ellas
que lo que vamos a ver lo más importante,
es que todo lo que hagamos sea aplicar un sea competencial
y permita, quedando nuestra,
que de hecho algo funcionan para muy las para una unidad didáctica
puesto aquí cuadro la inicia la apoyo, la síntesis,
evaluación y generalización que para aplicar las medidas de atención
a la diversidad,
aparte y ya que lo que tenéis que incluir siempre,
pues entre las actividades de motivación,
como pueden ser actividades miras hay 1.000 maneras,
aquí depende vuestra creatividad, vuestra implicación
con las nuevas tecnologías contra originalidad
es una actividad para poner a alguien,
no atento para poner algún motivado y ansioso.
Por aprende luego cada unidad didáctica
tiene que empezar con una sesión de motivación.
La primera de las actividades que vemos.
Motivación, podéis hacer lluvia de ideas
por por un vídeo periódico, todo cada uno lo vea el desarrollo,
lo que hacemos, ver cuál es el conocimiento
que tienen nuestros alumnos para poder,
a partir de ahí desarrollar las actividades.
No nos puede faltar una primera actividad
después de la desmotivación de.
Sabéis sobre el tema para que a lo mejor yo creo que viene
con un determinado nivel de conocimiento y me encuentro más.
Me guiada da o que saben hacer unas determinadas cosas
que me encuentro que no, pues tendré que bajar,
vale todo el inicio de la fase de desarrollo
y aquí lo que tenemos que buscar actividades
que sean aplicables.
La siguiente hace.
En síntesis y decir lo que yo hago
e que el propio alumno sea partícipe, nunca aprendido,
consciente de lo que ha trabajado y pueda sin decir
lo que ha aprendido además esta fase de distintos recopilamos,
lo que hemos hecho en la diaria ética,
en las de aprendizaje que he planteado y evaluamos,
evaluamos si realmente lo que yo me planteé al principio
a que el listado de indicadores
realmente lo han alcanzado los alumnos vale estos cada vez.
Lo que puede aquí es que se puede hacer dos indicadores,
pues indicadores que yo diga sí que alguno,
porque está observando estado viendo las actividades
correctamente y otros indicadores porque sea una prueba,
vale?
Hace referencia a Noruega vale un criterio de coerción.
Por ejemplo, y con que pudiéramos ver estas pruebas,
si es apunta este seminario, de evaluación,
venimos un montón de y por pueden ser del tipo de pueden
ser de imprenta corta, de rellena o de desarrollo; vale.
Cada uno de ellos tendrá una valoración,
tendremos los criterios de corrección y en cada día, árticas,
intentaremos ver preguntas del templo,
pero también observar, vale la síntesis,
lo que va a revisar todos estos trabajón
y a raíz de no saber si el alumno ha superado esa unidad didáctica
en situación de aprendizaje o no gracias
la gracias generalización aunque luego retomar
pero lo que tiene actividades de puerto, actividades de ampliación
y actividades de atención a las creencias individuales
para alumnos con necesidades educativas especiales.
Esta generalización se debe hacer, no lo mejor,
es dentro del aula en grupos, de manera que se ayuden unos a otros
y puedan hombre portarse o ampliar contenidos.
La adaptación curricular, el plan de trabajo individual
lo va a ver.
Cuando retome dice el departamento de evaluación.
Nos queda la evaluación
y sí que tenemos que tener en cuenta dos cosas
para evaluar.
Tenemos que siempre hacer ciencia.
Con qué técnica voy a evaluar
y con qué instrumento de evaluación con el agua
y con qué lo voy a evaluar.
Vale.
Esto que tenéis aquí son distintas técnicas.
El cómo lo voy a evaluar o al evaluar mediante la observación
y con qué con estos instrumentos que tenéis aquí abajo
que se pueden trabajar distante controles
cada desestimación vale la observación que conocéis
que cuenta primera que tiene que ser sistemática
y una observación directa,
tendríamos que tener una intencionalidad.
Para qué vamos a tener una intención de por qué observo impaga
que vale?
Para qué sistemático utilizó los instrumentos
sería una observación.
Quedaba un día otro día se me olvida otro acuerdo.
Como instrumentos tenemos listas de control que son de conejo
o sea dicotómicas o sí o no;
por ejemplo, haber ido clases sí o no ha entregado un trabajo sí
o no es una lista de números.
Una escala de estimación
es cuando yo ya categorizo de alguna forma
y lo hago poniendo categorías bien man regular fenomenal numérica
siguiendo hoy un rasgo uno dos tres cuatro siendo uno europeo
y cuatro lo mejor o descriptivas
que lo ideal, una descripción cualitativa
de que lo que no me entrega vale el registro anecdótico,
lo debemos entender todos, porque el registro anecdótico
es si ha sucedido algo en la clase lo ha movido y no sé algo,
y lo por escrito.
Más instrumentos tenemos del diario de coraje.
El día a día
de que hace es cómo programamos una unidad didáctica
en distintas sesiones de cada sesión a punto
lo que tenía programado y lo que yo he hecho
y de paso adjunto.
Si he llegado, si no he llegado,
como ha sido el ambiente de esa sesión,
esa clase guiada que ya veremos.
Del seminario del palacio, unos círculos concéntricos,
divididos porque cito,
y en cada uno de yo pongo una calificación
o al que yo quiero ser fácil en tiene una ventaja.
Las escalas de valoración, y es que a golpe de visita lo ven
y es muy fácil también de utilizarlas.
Llega para las autoevaluaciones las públicas.
Son una interacción cantando detenidos,
centrada en la parte de la, lo que hubiera poner
son las competencias específicas, y, en la parte de la derecha,
los descriptores cualitativo de esa competencia
y de esa manera Cántico apuntó si ciega,
alumno alcanzando las competencias específicas
que me marque la técnica.
Además de la observación esta entrevista
la entrevistat sabéis perfectamente lo que puedes ver una individual
no puede adquirir una serie de preguntas que me dan punto,
y también puedo hacer esta técnica mediante un porfolio que el alumno
me vaya anotando una serie de cosas a modo de entrevista que yo le voy
y viendo esta técnica de entrevista no puede ser improvisada,
sino que tiene que estar estructurada para facilitarme
que realmente las preguntas podemos tener
como instrumento una guía de preguntas de placer vale,
y también el expolio, que os he dicho.
Otra de las técnicas es la encuesta.
La encuesta no es tan cosa que preguntan,
holandés o un inscritas, nos permite hacer muchas preguntas.
Si la daba por escrito vale,
y el instrumento que tenemos son los cuestionarios.
Pueden ser con aspectos cuantitativos o con aspectos cualitativos
lo que sí es que puedo recoger la información
de muchos alumnos de una manera mucho más rápida,
muy haciendo un examen de escribir o que si pueden preguntando uno a 1,
vale, y la del porque la hemos vivido todos
y las seguimos viviendo son las pruebas,
vale?
Estas pruebas pueden ser escritas,
pueden ser orales o pueden ser objetiva,
no es otra cosa que antes trabajo ejercicios made
y también pueden ser pruebas orales y un pequeño resumen,
como puede ser una prueba escrita el alumno
tenga que elaborarla después para desarrollarla ampliamente
y que le damos sobre algo la oral hablamos,
y de paso trabajamos algo muy importante,
como es la expresión oral,
como es hablar en público y la competencia comunicativa
lingüística.
La objetiva son de verdadero paso,
o entre puede empentar o no alentar?
Vale, y las prácticas es lo que hacemos en los talleres,
en un laboratorio, o hay asignaturas eminentemente prácticas,
como la música, la física, las matemáticas también.
Hasta aquí no he acabado, pero yo que te metieron ahí
pero me temo que llega con lo que la programación
y la unidad didáctica y el ir haciéndolo,
pero sí que pido antes de me me si va a surgir alguna duda en por algo,
aunque Julia también los saberes sobra.
Por supuesto,
si quiere aprovechar algo, mira esta pregunta,
no Ana dice puedan usarse varias técnicas de evaluación
para misma unidad didáctica.
No solo puede,
sino que deben de combinar, ya perciban guiada,
tenéis que tener en cuenta que de cada uno de nosotros diferente
a lo mejor hay gente lleves, da cem bloquea, con una pregunta,
pero llega un momento en que nos están preguntando
y aluden, y esa misma zona,
obviamente una vulva.
Clara de que estaba el problema y no se sabe explicar bien
como lo que tenemos que dar en todo el mundo global,
guiado de manera que compensemos unas habilidades
con otra que es importante.
Mira, Isabel tú como quiera, si quiere así voy.
Yo no, no te preocupes, en absoluto.
Isabel, esta se llama Isabel, no salga esta pregunta.
No tenemos que utilizar todos los profesores
de un departamento, las mismas pruebas, no, no libre,
o sea, sí que sí que se acuerdan del departamento, por ejemplo,
el tanto por 100 la calificación, por ejemplo,
en cuanto le voy a dar, salen, pero no me obligan a tiene
que deslizarme o voy a a las prácticas,
cuya definido la prueba cada vez brillo el niño,
puede hacerlo un poco siempre siguiendo la directiva general
del departamento claro Javier de agradece también en general
se intenta ir un poco parejo los profesores,
en la misma línea que ya se ha explicado Isabel,
que son los cinco segundos de la.
Eso son líneas 5,
pues sí es una reparten entre dos o tres profesores,
intentan hacerlo parecido igual, pero a veces no tiene sentido.
No es lo mismo un itinerario académico con alumnos
más racionales.
No sé que trabajan de una manera y un itinerario más profesional
con alumnos de otro perfil que trabajan de otra manera.
Es que no se puede hacer igual y puede ocurrir.
Entonces, toda esta heterogeneidad está pensada para poder ajustarse
a las diferencias.
Existen, vale.