¿Alguna pregunta general?
¿De la mañana que está aquí todavía José Luis Pascual?
Es que yo me he quedado con ganas de hacerte una pregunta.
Por eso.
Así que, hablad ahora o bueno...
...le podéis escribir.
Le podéis escribir, por supuesto pero podéis aprovechar.
Bueno…
Voy a...
No he podido estar presente en dos de las presentaciones.
Espero poder tener acceso luego a los PowerPoint...
...de los demás ponentes. Para cerrar la sesión de la mañana...
...me llaman la atención las quotations.
Nuestra compañera Mariló.
La primera…
-¿Cómo se dice quotation en español? -Cita.
Perdón. La primera cita que ha dicho me he quedado con la mitad.
La de Friedman, columnista del New York Times que decía...
...“nada tiene mayor potencial para liberar a más gente de la pobreza”.
En relación a los MOOC.
He pensado que eso es aplicable a la pobreza intelectual.
Es con lo que yo me quedaría de esa presentación.
Es la gran oportunidad en el cambio del paradigma.
Englobando lo que ha comentado José Luis.
Estamos en un cambio de paradigma.
Los de la generación del 70 hemos vivido esos cambios de paradigma.
Este es el más grande de todos.
Haber pasado de grabar las canciones de la radio...
...esperando que no apareciera el locutor con una cinta.
Al CD y ahora ya al grandísimo cambio de paradigma.
Yo destacaría de la ponencia de José Luis la otra cita de Benedetti.
“Cuando creíamos tener las respuestas de pronto cambiaron las preguntas”.
Es lo que siempre ocurre cuando tenemos un seminario.
Al final salimos con más preguntas que respuestas.
Y eso es importante porque es así...
...como vamos avanzando. Haciendo preguntas y respondiéndolas.
Cuando hemos encontrado la respuesta ya tenemos diez preguntas más.
Y en eso consiste. No sé si estaréis de acuerdo conmigo.
¿Algún otro comentario que queráis respecto a esto?
Acerca de las dos citas.
No me ha quedado claro si la cita de Friedman...
...se refería a que son los MOOCs...
...los que van a sacar a la gente de la pobreza.
O si es la motivación.
-Porque en la... -Ya.
En la diapositiva estaba puesto “Motivación…"
"...la mayor fuerza, etc.” Y como estaban hablando de MOOCs...
Yo soy un poco como Pascual. He hecho varios.
Soy una forofa de los MOOCs pero al mismo tiempo soy crítica.
Y por lo que se ve. Por lo que se comenta.
Lo que es el entorno universitario académico americano...
...están ya viendo que aquello no es...
...ningún punto de inflexión.
-De democratización. -No. Lo último.
Estoy de acuerdo con Pascual. Eso afecta a una élite.
Y los pocos que terminan son más élite.
No es un punto de inflexión.
Solo otra herramienta más.
Y además ya se está viendo que no va a ser tan útil...
...para la formación académica como para el lifelong learning.
Y probablemente va a ser más útil para formación interna de empresas...
...que para formación de alumnos.
Porque no sé quién ha dicho que el 80% son personas tituladas.
En EEUU están hablando del 95% de titulados.
Y además, ellos mismos ya reconocen...
...que es gente muy motivada acostumbrada a trabajar por su cuenta.
-De ahí mi duda de si es la motivación… -Era en referencia a la motivación.
En referencia a la motivación.
Realmente la idea de Stanford es...
...comerse al rival.
Princeton, Harvard… MIT. No hay otro objetivo.
No es democratizar la enseñanza sino despuntar al máximo.
-Al máximo. -Y eso con los certificados...
De hecho MIT ha empezado a grabarlo todo.
Pero son clases tan específicas...
...que se requiere formación amplísima para poder seguirlas.
Amén de las tardes que no dedicas a tus hijos o a tu familia.
Tienes que estar ahí como un pringao estudiando y repasando.
Porque si no, no puedes seguirlas.
Y lo de ocho horas a la semana es mentira y gorda.
-Es el doble o el triple. -¿Ah, sí?
-Estamos hablando... -Suelen poner ocho horas a la semana.
Y una asignatura.
Entonces el certificado está bien merecido.
Bueno, ya sabes que si lo quieres real lo tienes que pagar.
-Sí, eso ha comentado nuestro ponente. -Y la...
Claro, pero la pregunta es ¿el alumno dónde está?
Es otro tipo de enseñanza. Pero yo, que también me matriculo.
Que lo paso mal hablando por teléfono y ahora me imponen los foros.
Que para mí es como si fuese también un teléfono.
El tener que conectarte, hablar participar, la evaluación.
“Lo que ha dicho es muy interesante pero como no ha participado..."
"...le bajo dos puntos la nota”.
-Se trata de un cambio de paradigma. -El cambio de paradigma...
-Que decimos... vale. -No es lo mismo esta generación que otra.
Sí, pero por qué tengo que quedar excluida.
Digo yo, he puesto el "yo".
Me refiero... Un tipo de alumnado que pueda sentir…
Si es para democratizar ¿dónde quedan los perfiles de alumnos?
-He puesto "yo". Son preguntas. -Son preguntas.
Me estoy haciendo preguntas. El alumno tímido.
-Frente al alumno que siempre habla... -Ya.
Más preguntas. ¿Qué pasa con los perfiles de alumno?
¿No?
Esa es una buena pregunta. Ahora mismo yo no tengo la respuesta.
La pregunta que tengo para José Luis es...
¿Qué salidas laborales crees que va a haber en el futuro?
¿Cuáles van a ser las funciones en la industria de lenguas?
Por ejemplo, para nuestros alumnos. Yo me pregunto por el alumnado.
¿Qué tipos de tareas deberían…? ¿Qué habilidades necesitan en el futuro?
Y qué aptitudes tendrán que desarrollar.
¡Menuda pregunta!
-Lo que tiene futuro por delante... -En el mundo editorial, quiero decir.
-Sí... -Dentro del mundo editorial.
Sí, dentro del mundo editorial.
Primero habrá que ver si el mundo editorial tiene futuro.
-Otra pregunta... -O qué futuro tiene.
-Y es muy difícil decirlo.
Van a seguir existiendo editoriales.
Va a seguir existiendo negocio editorial, pero...
Yo creo, y esto es una creencia. No soy Nostradamus.
Que va a encoger.
Va a encoger en tamaño esa industria.
En facturación. Va a encoger en tamaño de personal.
Gente que trabajamos en ella y demás.
El mundo de los contenidos no.
Lo que pasa es que cada vez te pagan menos por los contenidos.
Se ha rebajado, ha perdido valor el contenido y su creación.
Al haber gran disponibilidad...
...ya no se valoran como antes.
Bueno... es un tema, ese.
Para discutir.
Los estudiantes de lenguas filólogos, y demás...
...ligados a estos estudios...
...sí que dentro de las editoriales sigue habiendo trabajo.
Quienes trabajamos en editoriales procedemos de ese campo, más o menos.
Yo soy filósofo, no soy filólogo.
Pero bueno, estudié mucha filosofía del lenguaje y...
...persiguiendo a Chomsky acabé aquí.
Pero...
Ahí hay trabajo para todos vosotros. La edición del libro educativo.
No tiene...
...el aura de interés, de encanto de seducción...
...que tiene la edición de literatura o incluso de ensayo.
Es una cosa mucho más sórdida tétrica y aburrida.
Pero os aseguro que es donde más libertad tiene el editor.
Es un mundo de libertad y tomamos unas decisiones...
...impresionantes con un efecto real sobre la gente.
La educación cambiará el mundo lo ha cambiado y ahí seguiremos.
Decía Mandela, ya que el pobre hombre se nos ha muerto ahora.
Una de sus principales señas de identidad. “La educación cambiará el mundo”.
Y él hizo todo lo posible para cambiar su país con la educación.
Entonces, cuando un editor edita un libro de texto...
...elige una metodología.
Elige unos autores.
Tipos de actividades.
Cómo organizar ese contenido.
Al autor del libro de texto...
...el editor le dice muchas cosas y hablan mucho, se reúne mucho.
Un trabajo apasionante en ese sentido.
Y ves cómo funciona en el aula.
Cómo responden los alumnos.
Cómo… bueno, es impresionante.
Y puedes desarrollar nuevas tecnologías. Nuevas metodologías.
O sea que os animo. No sé si todavía estaremos ahí...
...cuando os decidáis a saltar a la arena, pero...
...desde luego es una salida importante. El editor es una persona con docencia.
Con conocimientos sobre el campo.
De la lingüística de cómo se utiliza la lengua.
Y de conocimientos pedagógicos.
Ya está.
Si os vale…
Nada más, hay mucho más que decir. Es la hora de comer.
-No sé si te he contestado a la pregunta. -Yo pienso que sí.
Un último comentario de Pascual.
Sí, una reflexión de lo que ha dicho José Luis.
Lo que más me preocupa de los egresados, alumnos que acaban...
...no es si van a tener o no acceso porque al final lo van a encontrar.
El problema son los planes de estudio.
Estamos enseñando exactamente lo mismo que hace treinta años.
Hay una falta de sincronía entre los planes de estudio...
...y el mundo laboral...
Brutal. Brutal.
No estamos formando a nadie para trabajar en el mercado. A nadie.
Absolutamente a nadie.
O cambiamos ahora que estamos en la fase de competencias.
O cambiamos las competencias.
O las habilidades que los alumnos tienen que tener para luchar...
...en el ruedo, como decía José Luis.
-O vendrán otros y nos comerán el terreno. -Es que la universidad...
...propiamente dicha también quebrará.
-¿Para qué? El conocimiento está ahí. -Exacto.
-El conocimiento está ahí. -Exacto.
Yo lo que haría es una reivindicación de las Artes y las Humanidades.
Que hagamos autocrítica realmente.
Que los planes de estudio se adapten.
No a las necesidades y la conveniencia de los departamentos...
...facultades, universidad sino a lo que hay ahí fuera.
Y hay una falta de sincronía absoluta.
-Si nos quitan gestión, a lo mejor... -Sí.
Y no lo digo por este Máster.
Porque este Máster quizá sea un vínculo. Un puente.
Cuando preparas una asignatura ya ha cambiado la realidad.
Los planes de estudio. Pienso en la Facultad de Derecho...
...Políticas y Sociología.
La Facultad de Derecho sigue anquilosada en los años 40 y 50.
Son exactamente las mismas materias.
Ha cambiado tan poco la legislación.
Pero es memorizar leyes y leyes.
Pero es habilitante para la profesión.
Lo que habilita es la memoria.
La de relación, de comentario…
Pero todo lo demás… Ahora con internet y los accesos a bases de datos...
...puedes conseguir una ley o una normativa en un plis plas.
Vas a buscar la cerveza al frigorífico y ya la tienes en el ordenador.
Te la imprimes y punto. No tienes por qué memorizarla.
Pero hay que saber cómo utilizarla y aplicarla a su contexto.
Pero eso es una habilidad que se puede aprender.
Es una habilidad.
-Más bien recursos... -Habilidades.
Recursos, más que contenido. El contenido está ahí.
-No centrarse 100% en los contenidos. -Solo en los contenidos.
Me ofende tremendamente que digas que la universidad...
...debe preparar a la gente a lo que es el mundo laboral.
En absoluto. En absoluto. Porque si preparamos a los alumnos...
...para el mundo laboral. Para lo que van a hacer durante...
...los próximos dos, tres cuatro o cinco años.
Y después, ¿qué? Si resulta que su empresa quiebra...
...dejas a esa persona, que solo sabe dar vueltas a un tornillo...
...hacia un lado, porque hacia el otro ya exige otra titulación.
-No, perdona. -No he dicho eso.
Perdona pero... Te voy a dar un ejemplo.
Yo soy profesora de la Politécnica de Madrid.
En su momento me ocupaba de Erasmus.
Me acuerdo de cuando un alumno muy al principio de los Erasmus.
Cuando realmente se popularizó.
Un alumno nuestro se fue de Erasmus a Alemania. Hablaba bien el alemán.
A la vuelta me dijo que fue una experiencia alucinante.
Le dijeron: “Vas a hacer las prácticas” porque se trataba de prácticas.
Le dijeron: “Te van a entregar la aplicación hecha hasta aquí".
"Entras tú, haces lo que te corresponde y se lo pasas a tu jefe”.
Claro, el chico se puso blanco y luego me dijo...
"Mira, nos dan tanta caña y nos preparan tanto la teoría"
"Que en dos días era capaz de seguir".
Ahora, si le has enseñado a hacer algo muy concreto...
...en cuanto cambie de perfil o cambie de empresa, etc.
Ya deja de poder hacerlo.
La universidad no es en mi modesta opinión...
No es para que aprendas a hacer bien una cosa muy específica.
-Válida para una empresa. -No es eso lo que he dicho.
¿Ah, no? Yo lo que he entendido es...
Si os parece vamos a ir...
...cerrando la sesión y podéis discutir. Yo he entendido otra cosa.
Perdona, no quería cortarte. He entendido también otra…
...otra cosa diferente.
Te hemos interpretado de manera diferente lo que has dicho.
Porque… sí. Se trata de educar para que sean adaptables.
Que puedan adaptarse a cualquier cosa que venga.
Aprender a aprender.