Bienvenidos a este mini-vídeo cuyo título es "Evaluación continua
a través de mini-vídeos docentes modulares: motivación".
Mi nombre es Emilio Letón
y pertenezco al departamento de Inteligencia Artificial de la UNED.
En este mini-vídeo se trata de reflexionar
sobre por qué es interesante poner en marcha una evaluación continua
centrada en mini-vídeos docentes modulares
y cuáles son las motivaciones
que nos pueden ayudar a tomar esa decisión.
Dichas motivaciones las centraremos en reflexionar
sobre por qué es interesante hacer evaluación continua,
si es gratis hacer una evaluación continua...
y si es rentable hacer evaluación continua.
Intentad ahora parar el mini-vídeo
y pensad por qué es interesante para vosotros la evaluación continua
o si es algo que tenemos que hacer porque nos lo han impuesto.
Yo voy a seguir, pero, repito, intentad parar el mini-vídeo
y rellenad esta transparencia minimalista.
Ante todo creemos que es una ayuda para lograr un mayor dinamismo
y que se entronca bien en una estrategia global.
Veamos en detalle cada uno de estos apartados.
Pensamos que la evaluación continua
da mayor dinamismo en cualquier ámbito docente:
presencial,
semi-presencial,
a distancia
y en formato MOOC
(Massive Open Online Course). ¿Por qué?
Ahora es un buen momento para que paréis el mini-vídeo,
pensad en experiencias previas de evaluación continua
con las que hayáis trabajado.
Yo voy a seguir, pero, repito, intentad parar el mini-vídeo
y rellenad esta transparencia minimalista con experiencias previas.
Quizás hayáis pensado en alguna de estas experiencias:
examen,
problemas (en grupo o individual),
prácticas (a mano o con ordenador),
preguntas razonadas Verdadero/Falso,
comentar un artículo,
una autoevaluación con refuerzo,
Peer to peer (P2P)...
Nos puede parecer a priori
que estas experiencias no encajan en todos los ámbitos
(presencial, semi-presencial, a distancia o MOOC).
Además, es normal que estemos preocupados
por un cierto rigor en la autoría,
quizás nos gustaría que sirvieran de apoyo
al profesor tutor o ayudante
o que fueran reutilizables a lo largo del tiempo.
Una forma de lograr estos requerimientos
es a través de la evaluación continua
a través de mini-vídeos docentes modulares (ECMDM),
donde los alumnos entregan un MDM
con su trabajo de evaluación continua:
preguntas Verdadero/Falso, problemas en grupo,
o la modalidad que haya elegido el equipo docente.
Siempre es bueno entroncar todo lo que hacemos
en una estrategia global docente.
Si no sabemos dónde vamos, seguramente llegaremos a otro sitio.
Una posible estrategia global docente puede ser la siguiente:
clase presencial,
creación de material docente, en términos de, por ejemplo,
"cuadernos de ejercicios",
libros de teoría, o incluso material audiovisual.
Un segundo plano puede ser:
proyectos, redes de innovación docente,
comunicaciones en congresos educativos.
Incluso puede haber un tercer plano con diseño de MOOCs,
publicaciones electrónicas,
OCW, SCORM, etc.
Para llegar a completar esta estrategia global poco a poco,
y esto es vital, no podemos morir en el intento,
hay que convivir con la realidad de la docencia,
de la investigación, de la transferencia,
puede ser de ayuda ir empezando con la ECMDM.
¿Es gratis la evaluación continua?
Y en concreto, ¿es gratis la ECMDM?
La evaluación continua supone un gasto de tiempo,
que en el caso de la evaluación continua
a través de mini-vídeos docentes modulares,
pensamos es una inversión de tiempo.
Hay que invertir tiempo en las tres etapas que involucra:
antes, durante y después.
Todas son importantes, no se pueden improvisar,
y en todas interviene el equipo docente,
el profesor tutor
y el alumno.
En la etapa "antes"
el equipo docente tiene que preparar documentación de base
con la que los alumnos tendrán que trabajar para hacer el MDM.
En esta etapa, el profesor tutor y el alumno
tendrán que invertir tiempo para aprender a hacer un MDM.
En la etapa "durante"
cada profesor tutor graba también MDMs a modo de ejemplo,
y los alumnos graban su MDM en grupos de 2-3 personas,
para responder a la tarea
que aleatoriamente el equipo docente le haya asignado.
Además, en esta etapa
los alumnos participan en el foro exponiendo sus dudas
e intentando resolverlas de forma colaborativa entre ellos.
Es una buena práctica que la participación en el foro
se cuente también como evaluación continua.
El equipo docente estará supervisando el foro.
En la etapa "después"
los alumnos suben su MDM a YouTube
y a la plataforma educativa y comentan los MDMs de sus compañeros.
El equipo docente califica el MDM
según una rúbrica entregada a los alumnos previamente.
También contabiliza el número de comentarios relevantes
a título individual de los alumnos.
¿Es rentable la evaluación continua?
y en concreto, ¿es rentable la ECMDM?
Antes de nada hay que preguntarnos si somos felices
con la coordinación en nuestra asignatura:
a nivel de interación entre equipo docente y profesor tutor,
entre equipo docente y alumno
y entre profesor tutor y alumno.
Si somos felices con dicha coordinación,
a lo mejor no necesitamos hacer nada más.
Pero si no somos felices quizás la ECMDM pueda ser una ayuda.
Creemos que mejora la calidad de la asignatura,
que el alumno se siente mejor y más atendido.
Además permite un esfuerzo gradual de preparación y de mejora cada año,
siendo el resultado apilable a lo largo de los años,
se puede construir sobre lo anterior.
Otra posible rentabilidad de la ECMDM
puede ser incluso publicación de resultados de experimentación
("learning analytics")
en revistas internacionales de prestigio (JCR).
Para terminar vamos a ver
qué es lo que hemos visto en este mini-vídeo.
Intentad vosotros pararlo
y escribid en esta transparencia lo que hemos visto en él.
Yo voy a seguir, pero, repito, intentad pararlo y hacerlo vosotros.
Hemos visto por qué hay que hacer evaluación continua:
por dinamismo y por estrategia global.
Además hemos reflexionado
que el tipo de evaluación continua que proponemos a través de MDMs,
aunque no es gratis, sí es rentable.
Por último recordaos que es conveniente ver
la información complementaria en la web asociada a este mini-vídeo.