Todo proyecto de innovación educativa con TIC
debe tener en cuenta necesariamente
tres dimensiones con sus indicadores específicos:
la dimensión curricular, la dimensión organizativa
y la dimensión formativa.
Sin ánimo de agotar todos los indicadores
de cada una de estas dimensiones,
vamos a trabajar sobre las variables a tener en cuenta
en los proyectos de innovación con TIC.
La dimensión curricular contempla todo lo relacionado
con la forma en que se diseña, desarrolla y evalúa el currículo,
lo que nos debe hacer reflexionar sobre intenciones educativas,
contenidos, actividades, etc.
Los indicadores de la dimensión curricular son 4:
A modo de ejemplo, en la siguiente experiencia Henry Jenkins
presenta cómo trasladar algunos de estos indicadores al aula.
Recientemente hemos trabajado con un artista hip-hop
en escuelas de Los Ángeles.
Les ha enseñado a los niños a pensar en la poesía.
Específicamente ha trabajado con Edgar Allan Poe,
el escritor americano,
y ha animado a los niños a escribir canciones sobre Poe,
introduciendo lo que entienden cuando leen el trabajo de Poe
a un lenguaje moderno,
de manera que son capaces de expresar aspectos de su mundo.
Hicieron un vídeo de la muerte con la máscara roja,
una historia sobre una plaga y un hombre
que hace una fiesta e invita a sus amigos ricos para protegerlos,
pero la plaga se introducen en la casa y los destruye.
Para la gente joven tiene que ver con la basura y la contaminación,
con los políticos, sobre quién está a salvo y no en América hoy día,
y crearon un vídeo muy potente usando el rap,
la historia de Poe traída a los 90 en la sociedad contemporánea,
especialmente en los vecindarios latinos que están en riesgo
respecto a peligros que los chicos ricos desconocen.
Para profundizar en la dimensión curricular,
puedes hacerte algunos interrogantes
que van a proporcionarte información acerca de la forma
en la que el proyecto transforma (o no) el curriculum:
¿Se analizan contenidos de la "cultura popular"
(series de televisión, videoclips, películas, etc.)
para promover su lectura ideológica?
¿Los contenidos que se abordan tratan sobre temáticas globales
y socialmente relevantes (el paro, la contaminación, el sexismo, etc.)?
¿Las actividades que se desarrollan con las TIC
promueven el trabajo en grupo?
¿Se utilizan diferentes lenguajes para que el alumnado pueda expresarse
a través de ellos (visual, sonoro, etc.)?
¿Qué otros interrogantes se te ocurren?
La dimensión organizativa contempla la introducción de cambios
en la forma de gestionar y organizar las instituciones educativas.
Los indicadores de la dimensión curricular son tres:
Hay algunas preguntas que te ayudarán a entender si un proyecto modifica,
en alguna medida, la organización de la institución educativa.
¿Se consensúa la incorporación de las TIC
entre los diferentes colectivos que forman parte de la institución?
¿Las tecnologías permiten desarrollar relaciones más horizontales
entre todos los agentes educativos?
¿Se encuentran regulados y consensuados
los procedimientos de uso de los recursos tecnológicos?
¿Los dispositivos tecnológicos ayudan a incrementar la participación
dentro y fuera de las instituciones educativas?
¿Cómo puede una persona participar en la cultura de su época,
en la conformación de la sociedad digital en la que va a vivir?
A través de la cultura de la participación.
Si en las escuelas somos capaces de alfabetizar digitalmente
a las personas para que puedan gestionar sus actividades en la red
de forma crítica y responsable, seguramente estamos formando
a futuros ciudadanos y ciudadanas críticos y responsables.
La dimensión formativa contempla la forma
en la que hay que promover y facilitar la formación,
favoreciendo así el desarrollo profesional
de los docentes que participan.
Algunos de los posibles indicadores de la dimensión formativa son:
Hay algunos interrogantes que ayudarán a determinar
si los indicadores descritos están o no presentes en los proyectos.
¿Las TIC se emplean para desarrollar estrategias de coordinación docente?
¿Se utilizan las tecnologías para desarrollar proyectos colaborativos
entre instituciones educativas separadas geográficamente?
¿Se lleva a cabo algún tipo de evaluación
o seguimiento del proyecto?
¿Es necesario concretar un poco más?
Un buen ejemplo es la experiencia descrita por Henry Jenkins
sobre la forma de trabajar con contenidos socialmente valiosos
aprovechando el potencial de los dispositivos tecnológicos.
Creo de manera óptima que se trata de ciudadanos,
la cultura de la participación
trata sobre trascender al papel de consumidores de cultura.
Otra gente se prepara para participar en entornos mediáticos.
La palabra ciudadano está muy cargada hoy en día en el contexto americano
porque muchos de los nuevos usuarios de los medios no son ciudadanos.
Nosotros hemos trabajado con los din activities,
que son jóvenes inmigrantes indocumentados de los Estados Unidos,
muchos de ellos hispanos, de Centro y Sudamérica,
que están luchando por su derecho a ser ciudadanos,
por sus derechos a la educación.
Muchos de ellos no tienen acceso a los medios digitales en casa
y usan las bibliotecas públicas para poder acceder a Internet
y sin embargo tienen un nivel elevadísimo
en el uso de estas tecnologías.
Utilizan Youtube y aparecen directamente en cámara
como herramienta para manifestar su condición
ya que están cansados de esconderse entre las sombras
y hablan directamente a los americanos
de sus experiencias como indocumentados a través de Youtube.
Usan blogs, dibujos animados, podcasts y twitter
y los ponen al servicio de su historia.
En muchos casos además corren un riesgo terrible
porque pueden ser deportados
y aquí aparecen en los medios sociales contando sus historias,
pero a pesar de que pueden ser deportados
siguen tuiteando y contando su caso, y reniegan quedarse en la oscuridad.
Así que para ellos los medios tratan sobre la ciudadanía
y los utilizan de una manera nueva y poderosa.