El año pasado la venta de teléfonos móviles
volvía a experimentar una nueva y esperada subida
alcanzando los 1.300 millones de unidades en todo el mundo.
Las cifras, desaforadas,
denotan una tendencia de la cual los analistas pueden extraer
todo tipo de conclusiones,
en ocasiones incluso contradictorias, pero, sobre todo,
ponen de manifiesto una evidencia:
la ubicuidad masiva de una tecnología
que a su vez nos abre las puertas de todo un universo mediático
tan fascinante y esperanzador como en ocasiones sombrío,
un universo al alcance literalmente de cualquiera.
Resulta cuando menos obvio señalar que el tránsito hacia la era digital
es algo que desde el mundo de la educación
no se debería pasar por alto.
Sin embargo, la capacidad de los teóricos y profesionales
de la educación a la hora de elaborar discursos
y estrategias al respecto,
se ve mermada por la velocidad de un fenómeno cambiante y esquivo,
al que parece que siempre se llega tarde.
La sociedad, mientras tanto, espera una respuesta,
o como mínimo una reacción por parte de un sector
en el que existe un número considerable de voces
que conjeturan con la idea de lo nocivo y lo peligroso
de estas tecnologías.
Lo cierto también es que este tipo de opiniones,
de carácter apocalíptico, se suelen basar, más que en estudios fiables,
en el miedo a lo desconocido,
cuando no a la experiencia propia de una generación
que se ha visto superada por el espectacular avance
de dichas tecnologías y que proyecta en los más jóvenes
sus temores e inseguridades.
Más allá de las opiniones más o menos peregrinas
o de los análisis de emergencia,
existe un cuerpo creciente de investigaciones
y prácticas adscritas al conocido como campo de la “educomunicación”
que, durante las últimas décadas,
se ha ocupado de estudiar la evolución y las consecuencias
de un fenómeno irreversible de alcance global.
La educomunicación, según la UNESCO,
se definiría como: “Aquella educación en materia de comunicación
que incluye todas las formas de estudiar, aprender y enseñar
en el contexto de la utilización de los medios de comunicación
como artes prácticas y técnicas científicas.”
Teniendo en cuenta la ubicuidad
de las conocidas tecnologías de la Información y de la Comunicación,
los desafíos a los que se enfrenta la educomunicación son los que,
con toda seguridad, definirán la educación de un futuro
que ya se ha hecho presente.
Los retos que veo hoy en el campo de la educación mediática
abordan varios reduccionismos que habría que afrontar.
En primer lugar convertir la comunicación en pura mercancía,
y en segundo lugar convertir la información y la educación
en pura instrumentalización.
Una educación mediática supone el ser capaces de tender puentes
y tener la mirada abierta a lo que ocurre en el ocio digital,
de modo que la escuela, en sus espacios formales,
se convierta en un escenario
en el que todo aquello que ocurre en las redes,
en los videojuegos y en el entorno digital,
se convierta en proceso de aprendizaje.
Los retos que se plantean en la educación mediática
son no únicamente circunscribirse a la perspectiva instrumental,
que de manera tradicional en las diferentes enseñanzas
vienen vertiéndose en todas las competencias digitales
y circunscribiéndose únicamente al saber manejar la herramienta.
Uno de los retos es llegar a una dimensión mucho más amplia,
al concepto de multialfabetizaciones
desde una vertiente también basada en lo cognitivo,
en lo actitudinal y fundamentado en lo axiológico.
El saber llegar a tener una serie de valores
y ser un ciudadano consciente, crítico y, por supuesto,
un ciudadano comprometido, desde el punto de vista social.
También teniendo en cuenta toda la contaminación informativa
y la gran sobresaturación que existe en la red de redes.
Por tanto el estar preparado para, desde un punto de vista democrático,
saber actuar con compromiso ético ante la creación de mensajes.
En 2013 el mundo se conmocionaba
ante el súbito fallecimiento de Aaron Swartz.
La red perdía, de esta manera, a uno de sus principales activistas.
Con apenas 14 años Swartz desarrolló el conocido como código RSS,
utilizado en la actualidad para compartir contenidos en internet,
pero tal vez, el legado más importante del joven Swartz
fueron sus campañas para reforzar la libertad en internet,
una libertad que debía fomentar el potencial de la red
como un instrumento al servicio de la ciudadanía.
Conscientes de su poder,
así como de su capacidad transformadora,
este mensaje ha sido asumido como uno de los retos más importantes
por parte de la educomunicación.
Yo creo que los retos que se plantea
o que se debería plantear hoy la educación mediática
son los retos que siempre se debería haber planteado
la educación mediática que son los relativos a convertir a las personas,
a los ciudadanos y ciudadanas en personas más autónomas, más maduras,
más conscientes, más libres,
más capacitadas para comprometerse e influir en el entorno.
Creo que el primer reto sería incluir en todos los currícula de enseñanza,
desde la educación infantil hasta la universidad,
contenidos que tengan que ver con la educación en comunicación
pero también desde una perspectiva,
como ha resaltado Divina Meigs, de los derechos humanos.
Pensemos que la educación en comunicación refuerza la democracia
y hace que cualquier persona sienta que hay que preocuparse
por los otros y hay que tener una sensibilidad social,
ese es un aspecto que me parece absolutamente fundamental.
Esta alfabetización va a exigir, no solo que sepan leer los medios,
sino también que sepan escribir en los medios;
es una reapropiación de la ciudadanía ante los medios
considerando que las redes sociales
o todo lo que tenemos en internet es un medio más por derecho.
Recientemente, un estudio revelaba que los jóvenes españoles son,
dentro del ámbito europeo,
los que más tiempo pasan conectados a internet,
dedicando un promedio de entre 4 y 5 horas diarias
a la actividad en las redes sociales.
Casi el 75%, además, aceptaba amistades de desconocidos,
convencidos de que lo virtual no genera riesgos reales.
Estos datos son solo cifras que pretenden ser ilustrativas
de un contexto en el que los investigadores se sienten expuestos
a una suerte de experimento social masivo
del que tienen que aventurar resultados en tiempo real.
Los educadores, mientras tanto, se vuelven a manifestar desorientados
ante la ausencia de datos y estudios fiables.
En la mayoría de los casos, y ante la necesidad de hacer algo,
el docente actúa basando su práctica en convicciones prestablecidas,
tratando intuitivamente de canalizar las ventajas de un fenómeno
que ofrece un alto potencial educativo.
La Educación mediática actualmente tiene como retos fundamentales,
yo creo, el preparar a la ciudadanía del siglo XXI
para una sociedad nueva en la que hay procesos como,
por ejemplo, los de las redes sociales que introducen
cambios sustantivos en la forma de comunicarse,
en la forma de acceder a la información y, por lo tanto,
también en la forma de enseñar y de aprender.
En general en internet sigue apareciendo
un modelo transmisivo de comunicación
donde las personas que exponen contenidos dentro de internet,
dentro del ciberespacio, están transmitiendo
una información a personas que la van a recibir,
pues cuando acceden a determinada página web o a tal blog,
ese sigue siendo un modelo bastante transmisivo.
Lo que pasa es que en el momento que avanza la web 2.0.
y permite dejar, por ejemplo, comentarios, sugerencias...
a cualquier persona,
aunque no tenga competencias tecnológicas o digitales,
pues empieza un poco a democratizarse.
Sin embargo, el ejemplo de las redes sociales
es un ejemplo muy clarificador
porque realmente se parece mucho más a un sistema democrático,
muy horizontal, donde no hay una jerarquía de poder
muy delimitada y muy presente.
Son múltiples las diferentes aplicaciones educativas
que constantemente se desarrollan para tratar de aprovechar
el potencial de las diferentes plataformas
y redes sociales existentes.
Aunque estas herramientas no dejan de ser útiles,
según los especialistas,
más allá de utilizar las redes sociales
para la mera transmisión de contenidos,
habría que centrarse en su uso para nuestra toma de conciencia,
nuestro desarrollo como individuos pertenecientes a un colectivo,
a una sociedad.
Si estamos hablando de los chats o de las redes sociales,
muchas veces entramos y lo único que los jóvenes hacen en esos chats
es intercambiar mensajes absolutamente frívolos y vacíos.
En el momento mismo que desde la escuela hagamos comprender
a estos jóvenes que el tener un poquito más de cultura,
el tener conversación, el conocer determinadas cosas,
nos sirve simplemente para conseguir ese objetivo humano
que es comprender al otro,
poder entrar en una conversación que sea interesante y pensar que,
por mucho que estemos viendo medios de comunicación
sin contenidos, o vacíos, o llenos de gritos,
esa capacidad para comunicarnos nos va a servir
para ser espectadores más críticos
y también para conseguir comunicarnos mejor con otra personas.
Es algo esencial; si la educación buscara eso,
si la educación buscara, en primer lugar,
comprender a nuestros estudiantes,
comprender a niños y jóvenes y a su vez darles instrumentos,
darles herramientas para que puedan comunicarse con otros,
estaríamos marcando la primera regla educativa
que es enseñar a comunicar para vivir mejor.
Yo creo que el principal reto de la educación mediática hoy en día
es presentarse como lo que es,
la educación por defecto en la sociedad mediática.
Me explico.
La educación mediática no debe presentarse como un añadido más
a los contenidos curriculares donde ya hay bastantes contenidos,
donde hay una lucha de poderes por ocupar un puesto predominante,
sino que yo hablaría de mediática
más como una característica de la educación necesaria
para vivir en la sociedad de la información
donde los medios tienen tanta presencia,
tanta influencia en el plano social,
económico y en definitiva en la construcción de la historia.
Yo creo que el gran reto de la educación mediática...
no es que queramos un añadido,
una particularidad a la educación existente
sino que queremos que la educación tenga este componente de mediática.
Y otro gran reto, muy asociado al anterior,
es dejar claro que la educación mediática
no es el aprendizaje del manejo de tecnologías digitales,
de manejo de aparatos,
que la educación mediática va más allá de los contenidos instrumentales
de aprendizaje de los viejos o nuevos medios,
tanto para la enseñanza como para la vida.
Hace apenas 30 años el escritor y divulgador científico Isaac Asimov
vaticinaba un futuro que, por aquel entonces, resultaba inverosímil,
incluso para las mentes más optimistas.
Pero lo que tal vez pasaba por alto el visionario Asimov
era el hecho de que el mero avance tecnológico
no parece asegurar ni el desarrollo educativo en particular
ni el progreso social en general.
¿Qué es lo que ha cambiado entonces?
Yo creo que lo que ha cambiado son dos grandes revoluciones,
la tecnológica y la neurobiológica,
es decir, por un lado hay un entorno tecnológico distinto,
unas nuevas prácticas comunicativas,
unas nuevas herramientas que hacen posible
una comunicación mucho más eficaz, mucho más comprometida,
mucho más participativa, mucho más bidireccional,
mucho más capaz de convertir el aprendizaje en algo colaborativo.
Entonces, lo que debemos aprender es a conocer las potencialidades
de estas tecnologías y a sacarles el máximo partido.
Creo que ha habido otro gran cambio que es la revolución neurobiológica,
y es que sabemos mucho más cómo es el cerebro humano,
sabemos mucho más cómo somos, cómo nos comportamos,
qué es lo que nos influye, cómo influir en los demás, etc.,
y por lo tanto creo que hay que ser capaz de sacar partido
de esos conocimientos para hacer una educación mediática
mucho más profunda, mucho más seria, mucho más eficaz.
Que las posibilidades que ofrecía el futuro del que hablaba Asimov
sean realizables en la actualidad, no quiere decir, sin embargo,
que necesariamente se estén poniendo en práctica.
Las instituciones educativas tradicionales
padecen de una rigidez que no solo parece pasar por alto
esta nueva realidad sino que además, en ocasiones,
se convierte en un escollo para las iniciativas que de manera particular
siguen surgiendo en las escuelas.
Ante un panorama en el que parece que hay tanto por hacer
la respuesta administrativa suele ser la del inmovilismo
o la de implementación de programas que quedan obsoletos
antes incluso de llegar a las aulas.
El discurso de las escuela 2.0
o programas institucionales muy similares
como el de la pizarra digital, un ordenador por niño...
bueno, eso antes de la crisis, ahora ni siquiera...
todo este tipo de nomenclaturas institucionales
están absolutamente desfasadas, están obsoletas, superadas,
y el discurso de las TIC’s también.
Varios investigadores llevamos varios meses trabajando
en diferentes artículos que hemos llamado “Las TIC en el retrovisor”.
¿Qué es lo que ocurre con los jóvenes
que están utilizando las TIC digamos, por ósmosis, de una manera natural?
Pues sería como el coche, es decir,
los jóvenes y los educadores vamos en el mismo coche,
ese coche va muy rápido
y los educadores estamos mirando constantemente al retrovisor,
pero no miramos ni lo que ocurre en el coche
ni lo que ocurre por las ventanillas por donde pasa ese coche.
Yo creo que es una metáfora que no es nuestra, que no es mía,
concretamente la utilizó McLuhan para hablar de educación,
pero es posible aplicarla a lo que son las nuevas tecnologías,
a las TIC que están superadas.
No podemos pensar que desde la escuela enseñamos
destrezas tecnológicas a los jóvenes,
cuando son ellos los que nos enseñan a los maestros,
no podemos pensar que tenemos que utilizar las redes sociales
o los videojuegos o las plataformas o herramientas tecnológicas
para enseñar matemáticas o lenguaje.
Hay que cambiar el chip.
Yo trabajo en formación del profesorado
y las asignaturas que imparto
están relacionadas con las TIC en la educación.
Yo creo que la visión predominante de los contenidos de esta asignatura
es enseñar a los profesores a manejar las TIC como herramientas didácticas,
las TIC como herramientas para favorecer los procesos
de enseñanza aprendizaje.
Digo que esa es la visión predominante.
Yo tiendo a utilizar esta asignatura
para hacer lo que yo considero más importante,
que es educación mediática, y superar un poco
los contenidos instrumentales más propios de estos enfoques tecnicistas
y tratar de hablar de educación para la vida,
de educación mediática,
educación para la sociedad de la información,
educación, por supuesto, para el uso y manejo de medios,
pero no quedarse ahí, en el uso instrumental,
ni siquiera en el uso como buenos recursos didácticos,
que ya sería bastante para la formación del profesorado,
sino hablar de educación mediática como formación,
ya no solo como he dicho antes de las personas,
de los individuos en la sociedad de la información,
sino, y con mucha más razón,
también de los profesores que tienen que educar a esos individuos.
Un buen punto de partida,
para comenzar esta necesaria transformación educativa,
sería la formación del profesorado.
Habría que formar a la persona como docente,
habría que formar a ese docente como educador,
que en el tema de las nuevas tecnologías
es sobre todo hacerle consciente de la importancia que tienen las TIC
y los nuevos entornos virtuales en la educación de sus alumnos,
y una tercera dimensión,
sería formar a ese profesor también como persona,
como ciudadano del siglo XXI que tiene que moverse
en las redes sociales y que tiene que estar,
él también, alfabetizado digitalmente.
En esta transformación del actual modelo educativo
sería de gran interés la participación
de otros profesionales y técnicos,
especialmente de aquellos provenientes del ámbito
de los medios de comunicación y de la cibercultura.
Este proceso pasaría no solo por hacer de la educación
algo más mediáticamente cíber
sino además de hacer de los medios algo más educativo.
Los profesionales de la información deben formarse
para adaptarse al entorno digital desde las competencias tradicionales
en primer lugar como base para su ejercicio profesional,
el análisis, la selección, el contraste de las fuentes,
la profundización de la información,
la jerarquía informativa, pero también con nuevas competencias;
desde la dimensión relacionada con lo neotecnológico,
saber los lenguajes hipermodales, saber escribir para el multimedia,
saber desarrollarse en todo ese engranaje compartido
de diferentes estructuras narrativas
que hoy en día resultan muy distintas a las tradicionales
porque se concentran en diferentes sistemas expresivos
que se llegan a hibridar.
Pero al mismo tiempo también la situación de crisis en la que estamos
las competencias deben ir un poco más allá,
hacia modelos de mercado,
saber emprender nuevas opciones de negocio,
no solamente entendido desde el punto de vista empresarial
sino también de servicio público, nuevos proyectos para la sociedad
y fundamentalmente basarse en la calidad y en la innovación.
Sin innovación y sin creatividad, el competir en el mercado actual
es mucho más difícil porque hay menos nicho de mercado.
Concienciar el hecho de que en internet
todos somos además de receptores, potenciales productores de mensajes,
es crucial a la hora de entender los modelos educativos emergentes.
El perceptor participante es la abreviatura
que conjunta las dimensiones de la percepción en sentido íntegro,
es decir, lo que la persona es capaz de captar a través
de todos sus sentidos para generar mensajes a partir de esa percepción,
y por otro lado el concepto de participación activa
desde el punto de vista del proceso creativo.
Por tanto esa dimensión, esa esfera, que lleva a cabo una serie
de integración de las perspectivas anteriores,
la perspectiva de recepción, la perspectiva de consciencia
y también la perspectiva crítica, llega a esa dimensión creativa,
que sin lugar a dudas, en la red supone una gran apuesta
y un gran motor de posibilidades en el sentido
de integrar todas esas facetas y que la persona se pueda desarrollar
como creador y, sobre todo, como creador social,
no solamente desde un punto de vista individual,
sino también desde esa esfera de compartir mensajes
de forma colectiva para la transformación y emancipación social.
Participar, crear, construir, compartir, agregar, crecer...
Son términos que nos son para nada nuevos en el terreno de la pedagogía
pero que sin lugar a dudas adquieren nuevas dimensiones y significados
con la irrupción de las TIC y de la cultura digital en el aula,
un aula que, por fin, tiene la oportunidad de abrirse
de manera irreversible y dejar de ser ese claustro
en el que la educación llevaba tanto tiempo encerrada.