Hemos traído a este espacio a la coordinadora del proyecto
y a los profesores del Instituto Juan de Mairena,
de la sección lingüística, para que nos presenten el proyecto FORMECO
―Formación para la mejora de las competencias-
en el que colabora el Lycée Sainte-Thérèse de Quimper
y el Lycée Francisque Sarcey de Dourdan,
que cuentan, ambos institutos, con una Sección Europea de Español.
Os presentamos a la coordinadora del proyecto, Mireille Tumba,
y a los profesores del Instituto Juan de Mairena, José Miguel Haro,
que es profesor de Ciencias Sociales,
y a Concha Montoya, que es profesora de Educación Física.
La Facultad de Educación de la UNED,
a través de las profesoras Sonia Santoveña,
del departamento de Didáctica, Organización Escolar
y Didácticas Especificas, y Rosa Goig,
del departamento de Métodos de Investigación en Educación,
colaboran con el Instituto Juan de Mairena
en la difusión y proceso de evaluación del proyecto.
Esta mesa redonda tiene dos objetivos.
En primer lugar, hablaremos de la movilidad formativa
que han tenido los profesores, la cual ha consistido en dos variantes.
Unos han hecho asistencia a cursos estructurados,
y otros profesores han participado
en una observación profesional en el extranjero.
Y en segundo lugar, nos van a comentar la experiencia
que han tenido en cuanto al intercambio de recursos,
materiales y buenas prácticas, llevadas a cabo
durante estos dos años de proyecto.
Vamos a comenzar con la coordinadora del proyecto para que nos describa,
de forma general, en qué consiste la sección lingüística del instituto,
cuál es la finalidad y qué metodología
están utilizando para implementarla con sus estudiantes.
-El Instituto Juan de Mairena
tiene una sección lingüística de francés desde el 2010.
Este año han terminado la primera promoción,
digamos, de los primeros alumnos que empezaron.
El objetivo obvio, que los alumnos descubran un nuevo idioma,
que se manejen en ese idioma conforme van avanzando en los cursos,
pero también, a través de ese idioma,
hay un descubrimiento, un aprendizaje, de otras culturas.
Esto, los primeros años, es esencialmente en el aula,
pero ya conforme van avanzando los cursos, realizan una serie de viajes,
unas movilidades de estancias cortas,
más largas, y les permite descubrir la cultura francófona,
porque no únicamente francesa ya que, a veces, van a Bélgica,
y también descubrir y aprender otra manera de trabajar,
porque se usa bastante la metodología, si no francesa,
francófona, son otras maneras de enseñar eso, sobre todo,
en las materias no lingüísticas, materias de sociales,
de educación física, de música, donde se trabaja de otra manera...
Más participativo, se trabaja más el oral que el escrito,
trabajo en grupo, trabajo con menos manuales
y más donde el alumno construye, en muchos casos, el material incluso,
y las actividades y lo que es el contenido de las clases.
Entonces, el alumno está más en el centro del aprendizaje,
eso también les ayuda y les complementa,
lo que es el aprendizaje, de las materias en castellano.
-Entiendo que a través de la trayectoria
que lleváis en sección lingüística, habéis detectado algunas necesidades
que os han llevado a plantearos la solicitud de ciertos proyectos
para vuestra formación,
adquisición de competencias tanto a nivel de docentes
como adquisición por parte de los estudiantes en sección lingüística.
Nos podrías facilitar o exponer un poco qué necesidades
habéis detectado para llevar a cabo el proyecto FORMECO.
-Sí, este proyecto europeo se solicitó
porque por un lado teníamos el deseo de mejorar la metodología,
porque en el fondo es una mezcla y en algunas asignaturas
hay más inclusión de metodología francesa y, en otras, menos.
Pero sí había un deseo de mejorar,
de ampliar los conocimientos sobre otras formas de enseñar
y de incorporarlas al máximo número posible de materias
que se cursan en francés.
Y por otro lado, teníamos también la necesidad
de mejorar la formación de los profesores de francés
en cuanto a la preparación de los exámenes de las pruebas externas
B1, B2, que son, esencialmente, las que pasan nuestros alumnos
llegados ya a 3º, 4º de la ESO o 1º de bachillerato.
Entonces, necesidad para los profesores de francés
y para los profesores que dan los cursos en francés.
-Entonces, entendemos que este proyecto
va destinado tanto a los docentes, para ampliar su formación,
como a los estudiantes,
para la mejora de la adquisición lingüística en francés.
Nos podrías añadir algo más
en cuanto a los dos colectivos que intervienen en el proyecto.
-El proyecto se solicitó para la formación y observación
del conjunto de los profesores de la sección,
dos tipos de programas de movilidad, digamos,
efectivamente la formación en cursos estructurados y, luego,
otra opción era que profesores fueran a otros institutos franceses
y descubrieran cómo se enseñaba ahí,
para luego compartir con el resto del equipo esas metodologías.
Y los alumnos, digamos,
que son los grandes beneficiados de ese proyecto,
donde no han participado los alumnos, pero sí se han beneficiado
con ese retorno y esa mejora en la metodología aplicada en la sección.
-Muy bien, Mireille.
Si quieres nos centramos ahora un poco más en el proyecto en sí.
Nos podrías decir con qué expectativas y qué motivaciones
teníais vosotros antes de solicitar este proyecto,
y si a lo largo de estos dos años se han visto cumplidas... y, bueno,
ha habido un beneficio y una mejora por parte de los docentes.
-El objetivo era muy ambicioso.
El objetivo final era generar
una carta de competencias transversales y por materia.
En paralelo con el Marco Común Europeo de las Lenguas,
que es el que utilizamos como objetivo
para cada curso en la sección y, sobre todo durante la ESO,
era poner en paralelo las competencias que queríamos
que adquirieran los alumnos en cada materia dada en francés,
a la par que los criterios utilizados
en los diferentes niveles del Marco Común Europeo.
Hemos empezado la carta de competencias,
hemos avanzado en ella, hemos trabajado, pero,
sin embargo, no la hemos finalizado.
Era un objetivo muy ambicioso.
Hemos tenido las reuniones de sección para compartir todas las experiencias
de nuestros compañeros que sí han podido ir, ir a Francia,
tanto en formación como en observación,
hemos avanzado, pero no la hemos finalizado.
Hemos empezado por las competencias transversales, luego ya lo que es,
digamos, estructurarlo por materias, es lo que no hemos podido finalizar.
-Bueno, normalmente estos proyectos,
son los que tienen objetivos muy ambiciosos,
es difícil culminarlos todos,
pero lo importante es empezar un camino y el recorrido que lleven,
el tiempo que sea necesario.
Entonces, tú opinión general, por lo que percibo en tus palabras,
ha sido satisfactorio,
beneficioso para toda la comunidad educativa
que forma parte del proyecto.
¿Tienes algo más que añadir?
-Muy satisfactorio porque seis personas han viajado,
pero nos hemos beneficiado 17 personas de sus experiencias.
Y luego, también, aparte de lo que nos han aportado ellos,
de lo que ha enriquecido a los profesores de la sección,
y finalmente, a los alumnos,
también nos ha enseñado o nos ha llevado a reflexionar
sobre nuestro trabajo diario,
porque también hemos mejorado otros aspectos
que no venían de Francia, pero, sin embargo,
nos han llevado a reflexionar, a cuestionar y a compartir
con los compañeros del departamento, de la sección,
posibles mejoras en nuestro quehacer diario.
En ese sentido sí que ha cambiado, incluso,
la forma de hacer del conjunto de la sección.
-Eso es importante.
Bueno, si te parece... te agradecemos tu exposición
y el que nos hayas adentrado, de forma más directa, en el proyecto.
Y nos vamos a centrar en los dos profesores
que han sido partícipes del proyecto y que, seguramente,
nos pueden contar experiencias muy beneficiosas para todos.
Si quieres, José Miguel,
nos puedes decir un poquito con qué expectativas,
qué motivaciones tenías tú
a la hora de comenzar a participar en este proyecto,
un poquito cuál ha sido tu experiencia para que, bueno,
nos podamos enriquecer todos de...
-Bueno, yo participé, yo recibí una ayuda
para poder hacer un curso de formación durante dos semanas
en Francia, en Vichy, en el Cavilam,
que es un centro que tiene bastante buena reputación,
un centro que tiene experiencia en formación de profesores,
en francés, principalmente,
pero también en las materias que se imparten en francés
y que no somos específicamente profesores de francés.
Entonces, yo asistí a ese curso con las expectativas de, por un lado,
aprender cosas que no conocía, mejorar mi conocimiento,
tanto teórico como práctico, sobre la enseñanza bilingüe y, por otro lado,
también, me parecía que podía ser muy interesante y, finalmente, fue así,
tener la posibilidad de intercambiar experiencias con otros profesores
de otros países que también practican la enseñanza bilingüe
y que intentan alcanzar objetivos similares
a los que nosotros también nos marcamos,
pero a través de otras estrategias, de otras metodologías que,
probablemente, me podían ayudar a mejorar mi propio trabajo.
-Concha, ¿y tú?,
cuáles eran tus expectativas, tus motivaciones de participar en él.
-Principalmente era un enriquecimiento
en la enseñanza-aprendizaje, tanto personal como profesional,
pero también un enriquecimiento en la práctica docente
para el Instituto Juan de Mairena, ya que yo iba como avanzadilla,
pero, claro, eso siempre para luego aportarlo al equipo.
Mis expectativas eran altas y se cumplieron todas.
Es una experiencia preciosa ver otras formas de trabajar,
sobre todo compañeros de tu disciplina,
que eso es, para mí, de lo más enriquecedor,
porque en la sección bilingüe accedes por el idioma del francés,
pero luego tienes unas lagunas en tu materia,
sobre todo, del léxico,
que lo tienes que buscar un poco de manera altruista y, al llegar allí,
te das cuenta de que puedes resolver todas esas dudas y te enriqueces,
tanto de su metodología como sus maneras de hacer,
compartir experiencias, porque, claro, también se produce...
tú estás allí observando lo suyo, pero ellos te preguntan,
"¿y esto cómo lo hacéis vosotros?",
y en esas conversaciones nos enriquecemos todos.
-Entonces, realmente,
los dos habéis venido con una experiencia gratificante,
y no sé, os ha aportado, realmente, a nivel personal y profesional,
con las expectativas que empezasteis,
con la motivación que supone el participar en un proyecto europeo,
porque tiene también su parte buena y su parte menos buena y complicada,
porque también convives y compartes con otros compañeros,
con otra cultura, con otras costumbres,
otra metodología distinta a la que estamos acostumbrados
en vuestro instituto.
Entonces, lo que tú nos has comentado, Concha, que querías...
bueno, algunas lagunas,
que todos en nuestro desarrollo profesional encontramos en el camino,
nos podríais decir qué conocimientos más específicos habéis adquirido
durante esta formación u observación que hayáis llevado a cabo.
Los dos, cada uno...
-Tuve oportunidad, por supuesto,
de aprender de los profesores que nos impartieron los diferentes módulos y,
en muchas ocasiones, descubría que decisiones que yo tomaba en clase,
estrategias que yo desarrollaba en clase,
actividades que yo ponía en práctica en clase,
y lo había hecho a través de un recorrido personal,
una decisión personal,
podían gracias a las clases a las que asistí,
tenían una justificación teórica, había detrás una bibliografía,
unos autores, unos teóricos de la educación que, en buena parte,
sin yo haberlo sabido previamente,
justificaban y reforzaban esas decisiones y esas estrategias.
De manera que, en ese sentido, me resultó importante ver que,
lo que yo había decidido en clase hacer, de forma intuitiva,
había detrás toda una serie
de documentación y bibliografía que lo apoyaba.
En ese sentido, me parece una cosa muy interesante
que me llevé y que todavía conservo como uno de los descubrimientos
más valiosos de las dos semanas de formación.
-Claro, realmente, cuando uno va a una formación
piensa que lo que uno hace no es del todo correcto,
o tiene algunos flecos que no llega a tenerlos completos,
y bueno, es buena sensación el decir
“lo que yo he estado llevando a cabo durante un tiempo en mi metodología,
las estrategias utilizadas en aula, tienen su base teórica,
su fundamentación en expertos en el tema,
y estaba en el camino casi correcto”.
-Sí, porque los profesores, al fin y al cabo,
llevamos a cabo una labor bastante solitaria,
estamos solos en el aula, y ver, y leer, y escuchar,
que hay otras experiencias que han hecho lo mismo que has hecho tú,
o que lo han hecho mejor, o lo han hecho peor,
pero han descubierto otra manera de mejorarlo,
eso siempre te sirve de ayuda y te sirve estímulo.
-Es importante, ¿y tú, Concha?
-Pues es que en nuestra profesión nunca se deja de aprender.
Ya en sí misma la materia evoluciona de una manera natural
en la que tú tienes que estar inmerso,
porque si no te quedas obsoleto.
Toda la disciplina varía y evoluciona,
y cuanto más veamos...
más enriquecedor va a ser y siempre,
lo más importante, lo único que no podemos olvidar,
es por qué lo hacemos, o sea, para quién va.
Porque a mí, formarme para mí misma, no tendría sentido.
Pero si todo ese aprendizaje del que nos podemos aprovechar
tiene una salida natural,
que es para nuestros alumnos y para la sección, pues bienvenido sea.
-Sí, realmente, bueno,
yo he tenido contacto con este proyecto de forma directa,
he leído su memoria,
y sí es verdad que es como una formación de formadores,
en la que los profesores que han participado
vienen con esos conocimientos adquiridos
y lo van a transmitir al resto de compañeros,
por lo cual, como comentaba Mireille, es un beneficio mutuo para todos,
porque el compartir la sabiduría es importante dentro de la vida docente,
y creo que imprescindible.
Para el trabajo colaborativo es fundamental en nuestro ámbito.
Bueno, entonces, creo que por vuestras palabras
y el análisis que habéis hecho
de reflexión de la participación en este proyecto,
consideráis que ha sido muy útil, y creo que podríais dirigiros
a la audiencia que nos va a oír esta mesa redonda...
Cómo les diríais a ellos,
el que les aconsejéis el participar en este tipo de proyectos europeos,
qué beneficios tiene, bueno, qué utilidad, realmente,
y la importancia en el desarrollo profesional posterior,
porque una vez que uno termina este tipo de proyectos
se da cuenta de la viabilidad de llevar a cabo
todo lo que se ha aprendido y el invitar a que otros participen o,
incluso, compañeros del propio instituto que, a lo mejor,
no han podido participar por... situaciones personales o laborales,
no sé, decidles vosotros todo lo bueno,
y si hay que decir alguna parte más complicada del proyecto,
no pasa nada, se puede decir.
-Yo creo que en este proyecto todo son ventajas,
si cabe un pequeño inconveniente es si tienes familia,
si tienes niños pequeños, ahí la dificultad personal es interesante,
pero mi compañera de apartamento, por ejemplo,
es madre reciente, de un niño de un año,
hablando sobre este proyecto, sobre esta experiencia,
pues hizo la maleta y se fue.
-¿Y tú, José Miguel?
-Yo, personalmente, me parece que siempre... como formadores,
como profesores que somos, es importante que nosotros mismos
nos preocupemos por mejorar nuestra formación.
Y, en este caso, ya que has sugerido tú hablar
sobre algún aspecto negativo,
yo creo que como algún aspecto a mejorar
sería que mejorase la cantidad y la oferta
de formación que tenemos los profesores, sobre todo,
en la enseñanza pública que, en algunas ocasiones,
nos vemos un poquito con recursos limitados.
Yo comprendo que la situación no es fácil,
pero siempre los recursos que se destinen a formación de profesores
yo creo que redundan en una mejora clara
de todo el sistema educativo público.
-Bueno, pues simplemente agradeceros a los tres
el que estéis aquí compartiendo, en nuestra casa que es la UNED,
vuestros conocimientos y vuestra experiencia.
Y, bueno, yo quería decir que desde la UNED,
desde la Facultad de Educación, dar las gracias
por haber podido participar con vosotros en este proyecto,
y otros que llevamos ya participando con el instituto.
Creo que ha sido muy enriquecedor por parte vuestra y por parte nuestra,
como docentes de universidad.
Hemos compartido nuestros conocimientos
desde el ámbito universitario y desde el ámbito de instituto.
Y, bueno, para nosotros sería muy importante
el poder continuar el contacto y el poder beneficiarnos mutuamente
de todos los conocimientos que hemos podido adquirir.
Muchas gracias.
-Gracias.